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初中语文“文学阅读与创意表达”的内涵探究

摘要：“文学阅读与创意表达”学习任务群的具体实施建立在对其内涵充分理解的基础之上，而对其内涵探究则可以从认知、情感、生活等方面进行。根据新课标的要求，学习任务群的实施目的，在于让学生面对文学语言和形象的时候，要有整体感知和联想想象等体验过程，要能够对语言文字作品进行欣赏与评价，这样才能在审美品位提升的过程中形成属于自己的独特体验。

关键词：初中语文；学习任务群；文学阅读与创意表达

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）通过“文学阅读与创意表达”学习任务群的构建，为语文核心素养落地提供了实施框架。学习任务群的具体实施要求教师在教学过程中，紧扣“阅读”与“表达”两个要素，整合教材内容，让学生充分获得阅读与表达的良好体验。学习任务群的具体实施还强调以学习主题为主线，以学习任务为载体，引导学生深入探究、理解文本内容并掌握文本写作方法[1]。其核心价值在于通过“阅读”与“表达”交互，培育学生的语言审美力与创意表达力。

一、“文学阅读与创意表达”的认知内涵

从认知角度探究“文学阅读与创意表达”的内涵，是对该学习任务群在促进学生认知发展方面有着独特作用的认同。根据信息加工理论可以发现，“阅读”与“表达”正对应着学生面对文学作品时的信息输入与输出，而这正是学生认知得以发展的最基本的环节。从认知角度理解其内涵，也就可以分别从“阅读”与“表达”角度来建立理解。

从阅读角度来看，“文学阅读与创意表达”任务群的教学聚焦学生的言语学习实践活动。具体来说，就是要选好文学作品（通常就应当依靠教材中的文本），然后让学生能够真正享有将自身生活经验、文学基础与新阅读的文学作品进行互动的空间。只有将“阅读”演绎为学生可体验、可感知的过程，那“文学阅读”才有可能真正发生，才有可能为后续的“创意表达”奠基。

从表达角度来看，“文学阅读与创意表达”任务群的教学则应当强调引导学生以个性化的方式表达独特感受和多元理解。因此，其相应的教学设计应当重视学生在阅读体验基础上的表达意识激活与能力培养，这就需要以创设突显文本个性的表达情境为前提，以设计具有内在关联的学习任务为核心，以链接儿童生活的表达平台搭建为保障，使学生在创意表达中实现言语经验的生长。

例如，义务教育教科书语文七年级上册第二单元中，单元引言明确“亲情”是本单元的主题，强调“阅读这些课文，可以加深我们对亲情的感受和理解，丰富自己的情感体验”。基于这样的阅读需要，教师就可以以“文学阅读与创意表达”学习任务群的思路来组织教学。如让学生在充分阅读一个单元所有课文（兼具大单元教学的意味）的基础上，通过表达任务的设计去对学生的阅读形成驱动效应，从而让阅读与表达能够顺利落地。

二、“文学阅读与创意表达”的情感内涵

基于上述关于“文学阅读与创意表达”的认知内涵理解，可以厘清该学习任务群实施的基本思路。考虑到初中学生在语文学习中不仅要获得认知层面的发展，同时也需要情感上的熏陶。因此笔者以为在理解本任务群的时候，也需要关注情感要素。只有让学生在文学作品阅读的过程中形成情感驱动并接受情感熏陶，学生才能真正解析出文学作品的内涵，才能在表达的时候确保认知要素与情感要素兼具，从而表现出“文学阅读与创意表达”的全面内涵。

例如，在《散步》这一课文的解读中，“我”在一家人出现“分歧”时的犹豫就是一个重要的情感阅读的契机。母亲认为“大路平顺”而儿子认为“小路有意思”，夹在中间既是儿子又是父亲的“我”拥有着决定权且最终决定“委屈儿子”的时候，就有必要引导学生思考：为什么我最终决定委屈儿子？其中蕴含着作者怎样的情感？

这一问题可以驱动学生的深度思考，可以让学生从情感角度去形成对母亲和儿子选择“路”的理解，形成对“我”的决定的认同。学生不仅会因为文中已有的“我”的内心活动而建立初步理解，同时也可以结合与父母生活的体验而形成更多的认识。当学生陈述观点的时候，他们也能够有感情地表达，这实际上就是情感驱动下的认知表征，是“文学阅读与创意表达”的良好样态。

以上案例说明，“文学阅读与创意表达”的落实离不开情感要素。情感不仅可以滋润学生的认知解读过程，同时也可以润滑学生的阅读环节，从而保证本学习任务群实施过程的完整与顺畅。

三、“文学阅读与创意表达”的生活内涵

理解“文学阅读与创意表达”这一学习任务群，不能脱离对“文学”基本属性的关注。人们常说：“文学来源于生活且高于生活。”面向初中学生进行文学作品的阅读与表达教学，必须将阅读与表达的根系扎在厚重的生活土壤当中。因此，探究该学习任务群的生活内涵，也就成为应然的努力。

生活内涵并不复杂，其就是强调在阅读和表达的时候要从生活出发，并向生活回归。譬如上面的例子中，就要让学生认识到“散步”是生活中的一种常见行为，而隐藏在这一行为背后的亲情，本质上就是文章写作