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关于初中语文大单元教学的辩证思考

摘要：基于核心素养培育的需要，大单元教学成为不少教师感兴趣的选择。对于大单元教学，有必要进行理性思考，并在辨析的基础上证明其可行性，这样才能让教师从理论上做到正本清源，从实践上做到坦然面对问题并分析、解决问题。在核心素养培育的视野之下对其进行研究与实践，是铺设语文学科核心素养发展路径的积极之举。

关键词：初中语文；大单元教学；辩证思考

鉴于核心素养培养的需求，当前众多课程专家及一线教师正致力于在初中语文教学中融入创新的教学方法。在众多可供选择的教学模式中，大单元教学法引起了教师的浓厚兴趣，并在各自的课堂实践中进行了积极的探索。如同其他教学方法的尝试一样，大单元教学在实践中既取得了成效，也面临了挑战。一些经验丰富的教师对大单元教学提出了质疑，如指出新课程标准中未提及“大单元”概念，在教学实践中应避免使用大单元教学法。针对这一现象，作者认为有必要对大单元教学法进行深入的理性分析，并在辨析的基础上验证其有效性，以便教师能够从理论层面正本清源，从实践层面坦然面对并分析、解决问题。下面从三个方面谈谈笔者的一些浅见。

一、大单元教学的理论价值理解

根据当前理论层面的理解，大单元教学理论强调以教材单元为基础，以相关“主题”为核心，形成一种综合性的教学模式。通过对统编版语文教材编写特点的研究，可以观察到教材设计中所强调的“双线组元”为教师实施大单元教学提供了丰富的可能性。相较于传统教学方法，大单元教学体现了全面性、结构性和功能性。其价值的实现，要求教师在教学实践中精心策划主题，以优化大单元教学方案，并推动学生从传统的“学会”向“会学”转变，逐步提高学生的语文学习能力，培养学生的语文核心素养[1]。这种宏观的理解，无疑为大单元教学的理论价值提供了有力的支持，即一线教师可以从理论层面认同大单元教学：首先，大单元教学与现行语文教材的编排相契合；其次，大单元教学能够使学生的语文学习更具全面性和结构性；最后，大单元教学能够提升学生的学习品质，从而确保语文学科核心素养的稳步发展。

以义务教育教科书语文七年级上册第一单元的教学为例。如果说传统的单篇教学往往以每一篇课文作为教学的抓手，那大单元教学在实施的时候，就会更有意识地关注本单元的所有课文，并且从单元课文关联的角度，去引导学生形成面向整个单元的宏观认识。其中既包括课文内容、写作特点的异同比较，同时也有单元主题的提炼与理解，更有渗透着语文学科核心素养内涵要素的文本解读过程的集合。因此，在这样的大单元教学中，学生的学习视野更广阔，学生的思维更加深刻，核心素养的发展自然也就更有空间。

二、大单元教学的实践价值探索

通过上面的分析可以发现，大单元教学指向学生的核心素养，在整合单元教学内容的基础上，通过大任务学习组织课程，构建综合性、体验性和情境性的语言实践活动[2]。理论的研究总是要指向实践的，如果说大单元教学的理论价值容易获得认同的话，那在实际教学中的操作则有可能出现挑战。这是实践价值与理论价值无法对等，从而造成实践困惑的重要原因。从实践的层面来看，大单元教学的挑战主要在于教学内容的组织，在于对学生学习过程的控制与调整。

仍以第一单元的教学为例。尽管课文内容覆盖了春夏秋冬四个季节，但不同的作者所用的笔触是不一样的，这就需要学生去发现（不是由教师告知学生）。当不同风格的课文出现在学生面前时，需要学生自主解读与判断，这样学生才会自己发现不同。如朱自清的春是那么的温婉，而老舍的冬是那么的朴实；刘湛秋笔下的雨贯穿了春夏秋冬四个季节，不同季节的雨有着自己的特点，总能够给人带来不同的感受。正如文中所说，雨能够给“我”带来“生命”的“活跃”、“感情”的“滋润”、“思想”的“流动”，于是也就可以用“欢乐和泪水”来编织生活。

尤其奇妙的是，教材编写者在给出四季与雨的时候，还跨越了时空，于是又可以将曹操的《观沧海》等纳入视野当中。这可以让学生更好地触摸古人表达情感的脉搏，从而让学生有了时空的跨越，有了比较的空间。

这种比较空间是大单元教学这一方式赋予的。学生能够横比课文，因此有了比较的视野之大；能够在比较的过程中获得独特的认识，因此有了胸怀之大；能够对不同作者进行“触摸”，因此有了心灵世界之大。如，学生可以自发地选择不同的作者进行比较，于是他们的视野里有了朱自清、老舍、曹操这些古今名人。有学生会自发地提出问题“这些人是怎么写出这样好的文章的”，这些问题又成为驱动他们进一步探究的动力，于是这些作者一生的著作、生活体验等，又逐步进入了学生的视野。这是学生自主拓展出来的学习途径，学生在学习中所获得的认识，与大单元教学有着千丝万缕的联系。

三、大单元教学的引导价值辨析

在新课程改革背景下，大单元教学以其异于传统教学的姿态出现，对当前初中语文教学起引导作用。这种引导价值具体体现在教学理念与实践行为两个方面