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红色文化视角下类文阅读在高中语文教学中的运用研究

摘要：随着社会的不断进步，红色文化作为中国文化遗产的精髓，其传承与弘扬显得尤为关键。文章强调确立红色文化为核心的阅读材料，促进学生全面理解红色文化；推动批判性思考的阅读交流，深化对红色文化内涵的认识；激发学生参与项目式阅读创作，增强创意思维和团队合作；推行跨学科学习的阅读延伸活动，扩展学生知识面。

关键词：高中语文；类文阅读；红色文化

高中语文教学过程中融合红色文化元素，是培养学生文化素质和爱国情感的重要途径。类文阅读是一种新型教学方式，其整合多篇相关作品进行综合研习，旨在加深学生对特定主题的理解，协助学生构建全面的知识体系。本文着重探讨红色文化视角下高中语文类文阅读教学的运用策略，以促进红色文化的传承与创新。

一、强化红色主题类文阅读的核心地位

红色主题类文阅读是选择多篇蕴含红色文化元素的文学作品，例如小说、诗歌及散文等，按照主题或时代进行分类，构建专题阅读单元。教师通过精心挑选高中语文必修教材中的红色经典篇章，并依据主题或历史时期进行有序编排，构建主题阅读单元，可以显著提升红色主题阅读的核心地位。在连续阅读一系列主题一致的文章过程中，学生不仅能够对比不同作品在情节发展、人物塑造、语言风格等方面的异同，还能深入理解红色文化的多样性和丰富内涵，从而更全面地认识到红色文化在中华民族历史发展进程中的重要地位与作用[1]。

如孙犁的《荷花淀》以抗日战争时期的白洋淀为背景，描述了一群乡村女性在战争中的成长经历和贡献，展现了她们的坚强与才智。教师可以将此作品与《芦花荡》等展现抗日战争时期民众抗争精神的小说组合开展主题阅读，指导学生分析各作品中的人物形象塑造、战争场景描写以及语言风格等方面的区别，全面了解有关抗日战争的红色文化多样性。

二、促进批判性视角下的类文阅读讨论

教师应鼓励学生从作者视角、历史背景、价值观念等方面，深入解析并评价作品中的红色元素，加深对红色文化核心价值的认识。还可以利用小组讨论、辩论等教学手段，培养学生的批判性思维和口语表达能力。借助文本的阅读特性，开展批判性对话策略能促使学生对多部作品进行综合分析和深入思考，从而显著提升红色文化教学的成效。

在讲授《记念刘和珍君》与《为了忘却的记念》时，教师可将学生划分为若干小组，对每篇文章进行深入分析。例如，一组学生可以探讨鲁迅在《记念刘和珍君》中如何表达对烈士的哀悼与敬仰，以及他对邪恶势力的愤慨；另一组学生则可以专注于鲁迅在《为了忘却的记念》中对五位青年作家不幸遇难的哀伤回忆，以及文中“忘却”与“记念”之间的对立。在小组讨论环节，教师应指导学生从多个角度审视作者的立场，并鼓励他们提出问题或补充观点，以此锻炼他们的批判性思维。教师还应引导学生思考这些价值观在当代社会的重要性，以及新时代青年应如何继承和发展红色文化的精髓，并根据文章内容和个人兴趣确定辩论主题。学生准备辩论材料并进行辩论，教师应确保讨论内容紧扣主题，并激励学生发表独到的见解。

通过这种教学方法，学生能够深刻理解红色文化的深层含义，同时提升批判性思维和口头表达能力，更好地理解和传承红色文化。

三、鼓励项目式学习中的类文阅读创作

教师可以融合红色文化文本阅读与项目式学习方法，策划一系列创新任务，例如创作以红色文化为主题的现代诗歌、小说章节、戏剧剧本，或是制作反映红色文化的手抄报、数字故事等。采用此种模式，不仅能够加深学生对文本的理解，还能在实践中培养他们的创意思维和团队协作能力[2]。而且这种方法不仅确保了阅读教学的连贯性与深度，还借助创意实践激发了学生对于红色文化的独特诠释。

在教授《沁园春·长沙》这首词时，教师可设计一项名为“红色诗篇创作”的项目活动。首先，教师需指导学生深入研究《沁园春·长沙》，探究其独特的语言风格、象征意义及背后蕴含的情感与理想。随后，学生被分成小组，每组选取一个革命故事或重大历史事件作为创作源泉，共同创作一首现代诗歌。在此过程中，教师鼓励学生运用在文本阅读中学到的各种修辞技巧和表达方式，并融入自身对红色文化的见解和个人情感。最终，各组展示自己的作品并互相评价，以此促进学生间的沟通与思考。

教师将文本阅读与项目式学习相结合，为学生搭建了一个理论与实践相结合的学习平台，能促使他们在个性化表达中传递红色文化的精神，进而增强民族自豪感与爱国热情。

四、实施跨学科融合下的类文阅读拓展

教师要研究红色文化阅读与多学科整合的路径。可以引导学生进行跨学科的延伸阅读，以历史课程中的革命事件为载体，解析文学作品，或运用地理知识探讨红色文化的地域特性。跨学科教学能够拓宽学生的知识视野，使之深化对红色文化的认知与情感体验。

例如，教师在讲解《长征胜利万岁》时可实施跨学科拓展阅读策略，促进学生全面理解长征精神。为此，教师需提供一系列与长征相关的史料书籍，如《红军长征史》