聚焦群文，浸润德育.docxVIP

聚焦群文，浸润德育

摘要：在初中阶段，学生的思维正处于一个充满矛盾的时期，其思想内容复杂且易变化。若缺少恰当的指导，他们极易形成不当的思想观念。因此，教师在进行引导时，应当基于学生主体性的发挥，为他们搭建一个平台，以便他们能够进行探索、自我反省和自我觉醒，进而提升道德品质。

关键词：初中语文；立德树人；群文阅读

德育，是教育之本。初中语文教育更不能脱离德育。孔子曾说：“君子谋道不谋食，忧道不忧贫。”何为“道”？其实“道”便是一种更高的精神品质。当前语文教育中，“立德树人”也成为教育总目标。德育，它不仅仅关系个人的成长，更是一个国家发展的精神保障。在初中语文群文阅读教学中，教师可以尝试将“立德树人”渗透到教学的各环节中，使学生在阅读的过程中充分感受语文学习的精神价值。

一、利用群文主题，渗透德育

初中语文教材编排以单元主题的形式呈现，它的拓展性很强，主题性也很强。教师可以以单元主题为德育阵地，让学生的认知更加多元化。教师要将主题的解读权交给学生自己，将德育渗透于无形之中，使他们在主题中寻找到现代化的教育意义，从而提升自我的思想道德品质。为了使学生的认知更加丰富，教师还可以为学生拓展其他阅读篇目，使这些闪光的主题深深影响学生的品德发展[1]。

进行义务教育教科书语文七年级上册第一单元主题阅读时，《春》《济南的冬天》《雨的四季》三篇课文，向学生展示了美好的四季景色。教师可以引导学生进行主题阅读和主题感悟：“春有百花齐放，夏有蝉唱蛙鸣，秋有百果生香，冬有瑞雪飘飞，一年四季，总是以不同的姿容，触动我们的心弦。从古至今，多情的文人墨客用笔描绘了多姿多彩的四季美景，抒发了亲近自然、热爱生活的情怀。我们身边，美景如是，可你是否曾驻足回望？美好就在眼前，生活就是这么多彩。”教师还可以为学生进行拓展阅读，将有关美好景色和生活的文章推荐给学生。

本单元的核心主题旨在赋予学生面对生活挑战的勇气，确保他们在遭遇困难时能够保持积极乐观的态度，并对生活充满热爱。此外，本单元还致力于深化学生对生活的理解，帮助他们树立起积极向上的生活态度。

二、借助群文体裁，关注德育

体裁，只是文章不同的表现形式。在挑选群文阅读材料时，教师应超越文体界限，发掘其中共有的教育价值。在多样化的文体中，学生能够以多元化的视角理解世界，通过掌握多种阅读技巧，促进思想的提升。初中生对社会、自然和生活的认识，能够通过诗歌、小说、戏剧等多种文体的阅读得到丰富。

在义务教育教科书语文七年级上册第三单元的学习中，教师就可以在不同体裁的文本中寻找相同的教育内容。《从百草园到三味书屋》《再塑生命的人》《〈论语〉十二章》中，既有现代文，也有文言文，跨越了古今界限，有散文，也有记叙文，还有说理性的议论文，虽然文体不同，但是都向学生传递了情感。比如，童真、童趣、成长和爱以及为人处世的道理。每个人都会在不断地前行中获得成长的动力。初中阶段正是学生思想品质形成的关键时期，教师要积极从文本中提取相关内容教育学生。比如，《再塑生命的人》中海伦·凯勒面对困境时的勇气；《从百草园到三味书屋》中不仅有童年的欢乐，更展现了成长就是在任何时刻都要保持乐观的精神；《〈论语〉十二章》讲述了很多学生受用的道理。教师还可以引导学生联系生活实际，感受文章中对于生活的启示。

三、寻找群文人物，融入德育

在部编版初中语文教材中，众多具有人格魅力的人物跃然纸上。这些人物所展现的人格光辉，能够照亮学生的心灵，促进其良好品德的塑造与发展，教师应当引导学生深入探究这些人物。这些人物亦是德育教学中不可或缺的重要素材。教师可将涉及这些人物的文章进行整合，开展群文阅读教学，使这些人物的精神品质在学生心中留下深刻的印记，让学生的文化素养在文本综合学习中得到提升。不仅现代及当代人物值得研究，古代人物同样具有不可忽视的研究价值。

比如在义务教育教科书语文七年级上册第四单元的学习过程当中，教师就可以让学生来分析人物形象。在这个单元的文本中，有救死扶伤的白求恩、植树的牧羊人，还有战胜困难的“我”，除此之外，还有谆谆教诲自己孩子的诸葛亮。为了使学生能够感受人物精神，教师可以设计相关的学习任务，引导学生自主探究。任务设计如下：在群文阅读的过程当中，哪个人物给你留下了深刻的印象？你觉得他的哪些品质吸引了你？在生活当中，你能够做到像他这样吗？学生在这样的问题引导下能够更加深刻地体会人物精神品质，不仅树立了社会责任意识，而且还能够提升自我的内在素养。

四、开展群文交流，促进德育

在群文阅读教学过程中，德育的全面渗透亦可得以实现。教师应借助群文的特性，贯彻立德树人的教育宗旨，帮助学生获得更为深刻的情感记忆，确保学生在群文阅读中真正有所收获。那么，如何评估学生的学习成效呢？教师可以采用读写结合的方法，引导学生将阅读体会以书面形式表达出来，或者组织学生进行集体讨论，从而为德