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审美视域下高中语文专题读写的研究

摘要：新课标关于读写教学要求的落实，可以通过专题读写来实现。审美理解可以拓展高中语文专题读写思路，引导学生以更加纯粹的心态融入阅读与写作，从审美的角度进行评价，从而满足学生未来发展的素养培育需要。

关键词：高中语文；审美视域；专题读写

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）中明确指出，高中语文教学要“通过梳理和整合，将积累的语言材料和学习的语文知识结构化，将言语活动经验逐渐转化为具体的学习方法和策略，并能在语言实践中自觉地运用”。对于这样的阐述，笔者思考其关键是要让高中语文教学的阅读与写作专题化，这样才能落实新课标中强调的“言语活动经验转化”的教学目标。

在高中语文教学当中落实专题读写，不能完全拘泥于技术性要求，而应当有一定的审美取向。这样不仅能够落实语文学科核心素养当中的“审美鉴赏与创造”，而且可以让学生在阅读与写作过程中获得更好的学习体验。从这个角度来看，审美视域下高中语文专题读写也就具有相应的研究价值。

一、审美理解拓展高中语文专题读写思路

新课标当中关于审美的阐述，主要涉及审美体验、审美情趣等关键词。这也就意味着在审美视域之下研究高中语文专题读写，必须借助于这些基本概念去拓宽相应的教学思路。有研究者认为，审美是高中语文读写的灵魂，其包含两个基本层面：一是审静态文本之美，二是学生动态的审美活动。这样的理解将专题读写教学的主体与客体衔接在一起，确保学生主体能够以审美的目光去解读文本，并引导后续的写作输出。这也就可以认为，审美视域下专题读写融合体系的建构，首先在于专题确定，这是读写体系建构的起点；其次在于读写体系实施的保障，在于“读与写”“导与学”“考与练”的多重融合；最后是基于读写活动创生的密钥，在于学生能动之“审”与所审对象之“美”的有效融合[1]。

在这一理解的基础上，就可以建立起一个初步判断，那就是对审美的理解能够拓展高中语文专题读写的教学思路。对此，可以认为该思路有两点内涵。

其一，审美视域下的高中语文专题读写，可以引导教师走出应试的窠臼，从而真正在阅读教学中指导学生获得审美信息，并在信息输出中展现审美体验。

专题读写通常需要围绕相对固定的专题进行阅读与写作，教师超越应试需要而形成更加科学与理性的教学认识，就要拥有内在的理念驱动，而审美就是最好的驱动理念之一。通常情况下，教师精心选择或确定的阅读文本与写作要求，都是具有美的意蕴的，引导学生在审美视域之下进行深度阅读与写作，就可以打开专题读写教学的新空间。

其二，审美视域下的高中语文专题读写，可以引导学生以更加纯粹的心态融入阅读与写作。

专题读写的主体是学生，学生的体验直接决定着教学的效果。由于学习习惯以及应试压力的存在，相当一部分学生在专题读写过程中会表现出显著的功利倾向，这使得美学元素在学生的专题读写体验当中大大流失。审美视域下的专题读写教学，可以让学生重回科学与理性的读写轨道，从而以更加纯粹的心态去解读文本，并完成信息的输出。

事实证明这样的专题读写教学思路，能够充分体现读写所必需的审美需要，从而构建出更加良好的专题读写教学样态。

二、审美指向丰富高中语文专题读写内涵

当师生的目光都锁定在审美之上的时候，专题读写教学的内涵也可以得到充分发展。有关研究表明，美育能够培养学生的审美、想象、欣赏和创造等能力，而高中学生掌握这些高级能力，就能够提高思想文化成熟度，从而终身受益[2]。因此专题读写教学所建立起的审美视域，不仅在于满足学生当下的考试需要，同时也是为了满足学生未来发展的素养培育需要。

例如，统编版高中语文必修下册第六单元是小说单元，“单元学习任务”当中提出了“认真阅读本单元小说，分小组概括各篇小说中社会环境的特点，并结合具体内容分析社会环境对人物命运的影响”，同时要求学生结合“小说表达手法”的阐述写一则读书札记。这样的读写要求可以通过专题读写的方式来完成，而审美视域就成为该教学组织的重要视角。

在实际教学中，主题就可以确定为“小说中社会环境对人物命运的影响”，学生的阅读则可以采用比较阅读，即将单元课文当中的社会环境进行比较、人物命运进行比较，然后寻找其中的逻辑关系，并努力将这样的逻辑关系通过语言来进行描述；随后，在语言描述的基础上，以读书札记的形式进行写作。同时强调，无论是阅读比较还是读书札记的书写，都需要站在作品创作的角度感受其中或显性或深沉的美。

事实证明，这样的写作要求能够驱动学生进行深度阅读与写作。比如有学生的写作结果是这样的（片段）：小说所表现出来的美常常是内隐的，小说中的人物往往都会受社会环境的影响，而小说中的人物形象越能够充分反映社会环境，那这样的小说创作也就越成功……这样的认识反映了学生对课文的深度解读，学生探究得出的逻辑关系，映照出了小说创作的内在之美。因此，这样的专题读