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以学习任务统整习作单元教学探究

摘要：在小学语文习作单元的教学过程中，教师应依据学习任务群的教学要求，结合习作关键能力的培养目标，创设贴近实际的学习情境。同时，设计一系列适合探究学习的活动任务，以引导学生在实践中锻炼并提升语言表达能力。

关键词：习作单元；学习任务群；教学策略

小学语文习作单元教学中，有些教师忽视习作单元教学特点，习惯于按照传统单元顺序教学，难以体现其应有的价值。对此，本文以四年级上册第五单元为例，探究以学习任务统整习作单元教学的方法与路径。

一、全面解读教材，确定单元教学目标

（一）单元教材核心解读

在义务教育四年级上册第五单元中，单元主题被表述为“我手写我心，彩笔绘生活”，而语文学习的核心目标则在于“理解作者如何清晰地叙述事件”以及“叙述一件事，确保其表述清晰”[1]。这表明本单元的主要写作技能集中于如何清晰地叙述事件。根据课程安排，两篇精读课文《麻雀》和《爬天都峰》的重点在于从文本的典范语段或表达中，提炼出清晰叙述事件的具体方法。《麻雀》一文详细描述了老麻雀拯救小麻雀的起因、经过和结果，还叙述了老麻雀在救援过程中所见、所闻、所思，这两方面的结合构成了叙述事件清晰的有效策略。在《爬天都峰》中，课文标题直接指出了所叙述的事件，作者按照事件发展顺序，详细描绘了人物在爬山过程中的言行及心理活动，使得爬山过程显得条理清晰。两篇精读课文展示了两种清晰叙述事件的方法，后续学习与训练将围绕这两种表达方法展开，使学生能够专注于提升清晰叙述事件的关键写作技能。显然，从习作方法的提炼到迁移运用，整个习作单元的学习都是围绕这一核心任务进行的。

（二）相关习作要求梳理

写清楚属于第二学段习作的重点训练目标。对于这一训练要求，编者在第二学段习作中做了循序渐进地安排，明确提出“写清楚”的习作要求：三年级下册中，第二单元“看图画，写一写”中要求是“仔细观察图画，把自己看到的、想到的写清楚”，第四单元“我做了一次小实验”中要求是“观察事物的变化，把实验过程写清楚”；四年级上册第五单元“生活万花筒”中要求“写一件事，按一定的顺序把事情写清楚”，第六单元“记一次游戏”中要求“把游戏过程写清楚”，第八单元“我的心儿怦怦跳”中要求是“写一件事，写清楚事情的经过和当时的感受”；四年级下册第六单元“我学会了_________”中要求是“按一定顺序把事情的过程写清楚”。通过梳理能够看出，四年级上册安排写清楚一件事作为关键习作能力，是一个承前启后的学习任务。

（三）单元教学目标定位

基于上述解读与梳理，可以确定该单元写清楚一件事的核心目标有：精读课文，结合交流平台总结，掌握写清楚一件事的两种基本方法；初试身手练写，结合习作例文方法提示，迁移运用在一件事中运用动词把过程写清楚的方法；选择印象深刻的一件事，按照一定顺序把重要内容写清楚，并开展自评、互评。

二、设计核心任务，建构单元教学模式

（一）以真实情境设置驱动任务

在习作单元任务群的教学过程中，教师应依据学习内容、目标及学生实际情况，构建真实的学习情境，并设计一系列学习任务，以促进学生围绕核心目标进行深入训练，从而培养习作的关键能力[2]。四年级上册第五单元所聚焦的习作关键能力是按一定顺序写清楚一件事，并以“生活万花筒”为话题来体现训练成果。基于此，教师可以将相关的习作任务提前布置，将单元习作要求转化为具体的情境任务，并结合班级实际情况创设如下情境：“学校网刊四年级专页即将举办‘五彩生活我描绘’征稿活动，邀请学生选取生活中一个给自己留下深刻印象的事件，按照一定的顺序记录所见、所闻、所思，并在认真修改后投稿。”此类情境任务既激发了学生追求卓越的动力，引导他们积极投身于单元习作的表达实践中，又有效地建立了习作与生活的联系，使学生体验到完成任务的紧迫感和荣誉感。

（二）以实践活动达成任务目标

情境任务作为核心任务目标能够统整单元教学。习作单元教学中，教师要进一步设计多样化的教学实践活动，逐步达成核心任务目标。

活动一旨在寻找能够撰写得生动有趣的事例。在单元综合习作训练中，无论是围绕“生活万花筒”这一话题，还是针对“五彩生活”的情境表达，学生都需精心挑选生活中具有写作价值的事件来完成习作任务。在教学过程中，教师应引导学生思考精读课文的选材特点：例如，老麻雀救助小麻雀虽为日常琐事，但通过关注关键行为和动作，使之变得引人入胜；爬天都峰虽为非凡经历，但作者通过关注爬山过程，使读者对所描述事件有了清晰的认识。此类活动有助于学生在生活中发掘适合自己的写作素材，从而解决写作内容的选择问题。

活动二着重于从典范表达中学习如何清晰地阐述事件。在精读课文学习阶段，教师应引导学生依据课后练习的要求，结合交流平台总结的写作要素（起因、经过、结果；时间、地点、人物），自主设计表格，梳理精读课文中关于阐述事件的要点，并从中领悟所采用的表