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用情感教育培养学生的文化自信

摘要：对于初中语文学科及其教学而言，有了足够的文化自信作为支撑，知识才能真正转化为素养。文化自信的培养致力于让学生认同包括中国传统文化在内的诸多文化，需要学生的情感作为支撑。当学生的情感能够在文本解读、生活经验激活、课文教学目标与生活共振的过程中发生共鸣时，文化自信素养的培育空间就变得更广。

关键词：初中语文；情感教育；文化自信

对于初中语文学科而言，培养学生的文化自信不仅关乎学生对知识的理解，更关系到学生将语文知识转化为素养的进程。可以认为，有了足够的文化自信作为支撑，知识才能真正转化为素养。因此，一个重要课题摆在语文教师面前，就是如何培养学生的文化自信。对于这一问题，不同的视角可能会有不同的答案。而站在学生自信养成的角度来看，笔者认为情感元素在其中不可或缺。相应地，情感教育应当成为学生文化自信形成的重要助力。现结合部编版教材的使用，谈谈笔者的一些浅思。

一、情感是文化生成的基础

从概念分析的角度来看，情感属于心理学研究的范畴，在生活中得以广泛运用；而文化及文化自信更多属于社会学概念，其指向学生的精神境界。随着新课程改革的推进，广大语文教师逐渐意识到情感教育在教学中的重要性。这一变化要求教师不仅要传授知识，更要关注学生的情感体验和情感发展[1]。因为从学生的成长规律来看，当学生在情感上认同某一观点时，该观点才能真正深入学生的内心，才能真正向文化和素养转变。文化自信的培养致力于让学生认同包括中国传统文化在内的诸多文化，因此也就需要学生的情感作为支撑。

例如朱德的《回忆我的母亲》这篇文章，向学生传递的文化既有传统孝道文化，也有红色革命文化。这些文化与当下初中学生的生活体验并不相同，因此学生的认同度不高。面对这种情况，教师就不能只是生硬地告知学生某些现成的结论，而应当让学生在情感认同的基础上形成对传统孝道文化、红色革命文化的认同。

这里所说的情感，关联着课文所写内容与学生生活体验。如何将朱德笔下的母亲，与学生在生活中感知到的母亲联系在一起，成为激活学生情感的关键环节。对此，教师不妨在教学之前先让学生回顾自己与母亲相处的一些令人印象深刻的场景，然后说说对母亲的感受。这个时候必须让学生说真话——对母亲的任何感想都可以说出来。事实证明，有了这样的真实情感作为支撑，教师在引导学生感悟孝道文化和革命文化的时候，才有了坚实的基础，文化自信才会在情感基础上落地生根。

二、情感驱动文化自信落地

由以上分析可以得出一个基本结论，语文教材中蕴含着丰富的情感教育内容，激发学生的情感应当以教材中的课文作为基本载体，要让学生在各种情境中掌握语文知识并获得情感体验，从而获得“身”与“心”的双重提升。从情感激活策略及其运用的角度来看，在初中语文教学中开展情感教育，教师应重视课前情感导入，在课上落实情感实践，并创新教学方法，从而使学生在潜移默化中完善人格、净化心灵、磨砺意志，才能实现教书并育人[2]。当学生的情感能够在文本解读、生活经验激活、课文教学目标与生活共振的过程中发生共鸣时，学生的文化自信也就得到进一步培育。

仍以《回忆我的母亲》为例。教师在引导学生注视自己的生活时，可以发现很多学生往往会从自身体验的角度来关注母亲这一角色。这一视角当然是必要的，这个时候应当鼓励学生积极将与母亲相处的体验说出来，从中提取与“母爱无私”相关的要素，并通过概括形成关于母亲的具象认识。此过程中，也可能会有学生诉说母亲的严厉等，教师则要引导学生从为子女、为家庭作出贡献的角度来理性认识母亲这一角色，从而让学生对母亲的认识不至于过于狭隘。

在此基础上再让学生去解读课文，并寻找一些重要的语句，如课文一开始的“特别是她勤劳一生”，所体现出的就是中国母亲最朴素最真实的一面：勤劳一生，就是一生勤劳，这是很难做到的，因此作者有理由对母亲“永远回忆”。又如课文中所写到的“勤劳的家庭是有规律有组织的”，这对于当前很多学生来说，都是有着重要的启发意义。很多学生读到这一句的时候，都有醍醐灌顶的感觉——这在本质上也是一种情感表现，学生通过迁移就会认识到自己在家庭中，也应当是有规律、有组织的一分子……

通过这样的解读，学生的情感可以得到激活，也就对“母亲”角色有了深度认识，这就可以让孝道文化生根发芽。同时，结合朱德作为新中国奠基人之一的革命家身份，学生又能读懂一个革命家的生长历程，于是革命文化种子也就能够植根于学生的心田。

三、情感教育支撑核心素养

初中语文教学的核心目标在于培养学生的核心素养，这既包括学科领域内的核心素养，也涵盖了一般意义上的核心素养，而这一切均与文化自信的培养息息相关。对于初中学生的成长而言，文化自信培育实际上是一个接触文化、感知文化、认同文化、信任文化、运用文化的过程。纵观这一过程，情感在其中的作用就表现在“支撑”之上。可以说，没有了情感教育，学生就无法