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学习任务群在高中语文课堂中的应用

摘要：《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》提出以“学习任务群”的方式展现语文课程内容。本文立足学习任务群视角，对高中语文教学中落实学习任务群理念的实践方式展开探讨，以期提高学生的语文核心素养。

关键词：高中语文；课堂教学；学习任务群；实践策略

在新一轮课程改革背景下，一系列创新型教学理念应运而生，其中“学习任务群”尤为引人注目。该理念旨在转变传统的灌输式教学模式，修正“填鸭式”教学的缺陷，为新课程改革下的语文教学注入新的活力。实施学习任务群，能够有效激发学生的积极性，从而打造一个充满活力的语文课堂。

一、深入分析教材，明确教学主题

教材是实施课堂教学的重要依据，是设计学习任务群的关键内容。教师应对语文教材深入分析，对单元主题以及内容细致研究，明确任务设计所需的信息和素材，调查并把握学生学情，制定合适的教学目标以及学习任务，以确保任务设计的针对性[1]。

例如，在教学部编版高中语文选择性必修下册第二单元第6课时，教师运用多媒体设施展示《大堰河——我的保姆》《再别康桥》的相关视频，让学生从直观角度领略现代诗歌的画面美、情感美和意境美。接下来，教师引导学生深入探寻作品背景，了解艾青和徐志摩两位诗人的人生经历，以此为基础分析作品内容和意象。之后，教师进行了课外拓展，将其他新诗引入课堂，如戴望舒的《雨巷》等，让学生分析这些新诗在抒情方面的特点，深入领略现代诗歌的独特韵味。最后，教师整体梳理教学内容，引导学生从多重角度把握现代诗歌的思想情感。

案例中，教师预先对语文教材以及单元主题进行深入分析，以此为基础制定学习任务群目标，并在目标的指引下设计学习任务，开启教学活动，并通过现代技术的运用增强课堂的吸引力，营造轻松愉快的教学氛围，使学生充分领略现代诗歌的美，实现了既定的教学目标，提高了学生的审美素养。

二、创设学习情境，进入探究状态

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中提出，教师应“立足学生的发展诉求，通过情境创设的方式引导学生深度参与学习任务群”。教师在实践学习任务群时，可以将情境与学习项目巧妙融合，使学生紧跟教师思路，对课程内容开展深度探究，最终高效实现语文教学目标。为了更好地创设情境，教师既要关联学生的生活，也可以与其他教师联手，通过跨学科方式，引导学生进入探究状态，并在情境中完成学习任务群的专项学习。

例如，部编版高中语文必修上册第七单元收录的作品均为写景抒情类散文，教师可以立足“写景抒情类散文”这一关键词，与音乐教师、美术教师联手，共同创设“四季之美”情境。在跨学科手段辅助下，学生很快沉浸在“情景交融”的情境中，教师则引入学习任务群内容：“舞蹈、音乐、绘画等艺术作品都可以展现出人们对四季之美的不同情感。请同学们回想自己的生活经历，试着用语言描绘四季给你留下的深刻印象以及那些令人难忘的故事。”将情境与跨学科活动相结合，可以唤醒学生对四季之美的感性认知。在此基础上，学生的语用能力将得到充分发展，也能接触更多与写景抒情有关的知识，从而提升学习任务群的实施效果。

三、设计活动任务，促进教学进程

在传统的语文课堂中，教师习惯大包大揽，导致学生常常陷入被动的学习状态，难以对知识产生主观探究兴趣。为了提升学习任务群在高中语文课堂中的应用效果，教师应转变教学理念，将学生划分为若干个学习团队，设计活动任务方案，科学分配学习任务，引导学生高效学习。

例如，在教学《在马克思墓前的讲话》时，教师为学生设计的学习任务是：本文具备演讲特质，通过阅读把握核心内容后，着重分析作者提出的观点，试着利用互联网搜集自己感兴趣的话题，完成一篇演讲稿，参与课堂演讲比赛。这一学习任务可以充分调动学生的课堂积极性。因为教师并没有决定演讲主题，而是由学生任选自己感兴趣的话题撰写演讲稿，契合学生的兴趣需求，学生自然乐于参加。除此以外，学生可以小组为单位分享自己的演讲主题以及思路，互动交流的方式能给学生提供更多的自由操作空间。在演讲环节，每个小组可派代表参与展示，学生可以不脱稿演讲，这进一步降低学生的演讲难度，激发学生的参与热情。在各个小组依次展示后，教师可以从多个角度点评学生的演讲表现。

四、补充学习资源，提升探究广度

在实施学习任务群模式时，教师应结合具体教学内容，拓展课外教学资源，以拓宽学生的视野，增强学生的探究能力，深化学生对学习任务群专题的理解与认识，从而提升学生完成学习任务的效率和质量。在引入教学资源的过程中，教师应遵循“适度”与“适宜”的原则，基于学习任务群的核心内容，为学生补充相关的微课程、影视作品、文学作品、名家评论、历史资料等，引导学生深入探究这些资源，并将其与课堂内的学习材料进行比较分析，以促进学生对学习任务群内容的深入理解。

部编版高中语文选择性必修上册第二单元收录了先秦诸子经典作品，按