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美趣导学：初中语文审美教育路径的实践

摘要：在语文核心素养视域下，审美鉴赏与创造能力的培养成为教学改革的重要方向。文章结合教学的审美体验策略，构建“美趣导学”教学模式，通过挖掘统编版初中语文教材中自然美、人物美、艺术美，促进学生语文素养与审美能力的协同发展。

关键词：初中语文；美趣导学；审美教育

语文教材本质上是审美教育的重要载体，其中蕴藏着丰富的美学元素，为培养学生审美素养提供了优质资源。当前语文课堂普遍存在重知识传授轻审美体验、重文本解析轻审美创造的现实困境，导致学生审美感知能力与文学鉴赏水平难以有效提升[1]。教师要系统梳理教材中的美学资源，构建自然审美、人格审美与艺术审美的三维框架，将审美教育有机融入常规教学。

一、挖掘自然之美，激发审美感知

自然审美是培养学生审美敏感性的基础维度。教师需提炼文本中自然意象的时空特征与情感意蕴，通过意象联想法构建审美图式。在教学中创设多维感知通道，引导学生将文字符号转化为视听通感，在头脑中建构立体审美空间。同时结合比较阅读策略，辨析不同作家自然书写的个性特征，理解自然描写与情感表达的关联机制，形成对自然美学的系统认知。

例如，在《济南的冬天》一课的教学中，教师以“自然审美”为核心目标，设计三阶递进式教学活动。课堂伊始，教师播放纪录片《中国四季》中济南冬日实景片段，引导学生思考“温晴”这一核心词的独特性。随后开展“文字解码”任务：学生分组圈画“小山整把济南围了个圈儿”“山坡上卧着些小村庄”等典型语句，通过替换比较法分析“围”“卧”等动词的审美意蕴。教师利用智慧课堂系统将学生标注的自然描写分类投射至电子白板，生成“山形图”“水色轴”“雪景谱”三大意象群。在“审美迁移”环节，学生借助增强现实技术扫描课本插图，立体观察小山与城郭的空间关系，结合“青黑的矮松”“微黄的阳光”等色彩词，以小组为单位绘制“水墨冬韵图”，并配文阐释画面意境。最后布置跨学科作业：结合地理教材中“地形与气候”知识，撰写《南北冬景审美差异报告》，从文学审美与科学认知双重视角分析地域特征对自然的影响。

教师通过动词替换比较与增强现实技术应用打破了传统文本分析的平面化局限，使学生直观体会老舍语言“简而妙”的艺术特质。跨学科作业设计架起文学审美与科学认知的桥梁，既深化了学生对自然美学的理解，又培养了批判性思维。这种“感知—解构—创造”的教学路径，实现了从审美体验到审美创造的跃升。

二、品鉴人物之美，深化情感共鸣

人物审美需要建立文本细读与价值判断的双重机制[2]。教师应指导学生通过外貌描写、言行分析、心理揣摩等路径，解构人物的立体形象。在价值层面引导学生辩证看待人物的道德品质与人性光辉，通过角色代入、心理置换等策略建立情感联结。这种审美过程既包含感性体验的审美移情，也涉及理性思辨的价值判断，能有效提升学生的共情能力与人文素养。

例如，在《邓稼先》一课的教学中，教师聚焦“人物审美”维度，构建“三维透视”教学模式。课堂以“感动中国人物”颁奖词写作范式导入，要求学生用三个关键词概括初读印象。进入文本细读阶段，教师设置“显微镜·放大镜·透视镜”三级任务：首先圈画“戈壁滩”“颤抖的手”等细节描写，制作“科学家表情包”解读人物特质；接着对比杨振宁《邓稼先》与电影《横空出世》中陆光达的形象塑造差异，撰写《双面镜中的科学家》比较分析报告；最后开展“时代棱镜”研讨活动，结合“两弹一星”历史影像资料，分组探讨“忠孝难两全”“大家与小家”等伦理命题。在“审美重构”环节，学生化身纪念馆策展人，设计“邓稼先精神展厅”的三大主题展区，制作交互式导览手册，将“科研手稿”“家书信件”“工作场景”等元素进行艺术化编排。课后延伸活动中，学生采访身边的科技工作者，制作《新时代的“邓稼先精神”》微纪录片。

该设计既遵循“由文及人”的认知规律，又通过现实观照实现精神价值的当代转化，使人物审美教育真正抵达学生心灵。

三、剖析艺术之美，提升鉴赏能力

艺术审美聚焦文本形式与内容的统一性。教师需解析作品的结构艺术、修辞技法与文体特征，揭示艺术形式与思想表达的互动关系。通过典型语段的对比研读，引导学生体会文学创作的匠心独运，理解艺术美学的生成规律。在鉴赏实践中培养学生发现文本秘妙的敏锐眼光，形成对文学作品的深度解读能力。

例如，在《变色龙》一课的教学中，教师聚焦“艺术审美”维度，以契诃夫的讽刺艺术为切入点，设计“解构—重构—创生”三阶教学流程。课堂以“角色扮演”活动导入：学生分组演绎奥楚蔑洛夫面对“狗主人”身份变化时的五次态度反转，同步在电子白板上实时标注其语言、动作的戏剧性转折。随后进入文本细读环节，教师借助“文学显微镜”工具（定制化文本分析软件）对“军大衣”这一象征物进行高频词统计，引导学生发现“穿—脱—裹”的动作链与人物心理的隐性关联。学生通过对比奥楚蔑洛夫对赫留金的“正义审