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巧用批注式阅读，让初中语文课堂更有活力

摘要：语文阅读教学包括课前、课中以及课后三个环节，将批注式阅读贯穿这三个环节，可以有效提高学生的阅读效率以及质量，增强语文课堂的活力。本文结合部编版初中语文七上《秋天的怀念》一文，对批注式阅读的具体应用方式展开分析，以期构建高效的阅读课堂，增强学生对文本的思考。

关键词：初中语文；批注阅读；课堂教学

批注式阅读是一种注重学生个性体验、能够促进学生对文本深入理解和思考的特殊阅读模式。在初中语文教学中应用批注式阅读，可以推动学生思考，使学生对文本产生深入探究的兴趣。本文立足《秋天的怀念》一文，对批注式阅读在语文课前、课中以及课后的具体应用方式展开讨论，以期提升语文教学质量，让学生享受阅读。

一、课前自主批注，初步感知文本

课前阅读是初中语文阅读教学的重要一环，其实施情况将直接影响阅读教学总体效果。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，只有高效的课前阅读，才能帮助学生做好充足的学习准备。通常情况下，课前阅读是由学生独立完成，想要提高学生的课前阅读质量，教师需引导学生利用批注的方式初步感知文本。具体而言，教师要求学生利用批注的方式梳理课文的生字词、作者的背景资料、课后习题答案及其他具有理解难度的内容，这样才能保障学生的课前阅读质量[1]。

例如，在开展《秋天的怀念》教学以前，教师为学生设计了三项知识型批注任务。任务一：利用自己感兴趣的方式搜集《秋天的怀念》的创作背景资料、作者的生平履历，并将自己认为重要的信息批注在课文旁边的空白处。任务二：自主阅读课文，圈画出自己不理解或者未能掌握的生字词，通过联系上下文语境和查阅工具书的方式了解读音、注释，并将相关信息批注在课文里。任务三：尝试解答课后“思考探究”问题，并将答案批注在旁边。这三个课前任务能引导学生有针对性地阅读课文，形成对课文的初步印象。

学生通过课前阅读，对文章的创作背景、作者的生平履历以及生字词、课后习题等进行思考与探究，可扫清阅读障碍，为后续与文本开展深入对话夯实基础。

二、课中互动批注，促进深入理解

在课前阅读环节，学生通过自主探究，在课本上留下了较多批注，但这些只是学生认为比较重要的信息，不仅零散，而且随意，重点不够鲜明。教师应在课堂着重点拨学生，让学生集中验证这些信息。在课中教学时，教师应结合教学目标以及教学重难点知识设计问题，对学生展开针对性引导。

还是以《秋天的怀念》为例。教师可以向学生提出以下问题。问题一：这篇课文的情感线索是什么？自主阅读文本，勾画贯穿课文始终的信息，把握作者的行文思路，并绘制相关的思维导图。问题二：课文如何表达母爱的深沉与厚重？勾画相关细节，品读关键词句，体会母亲对孩子的深情。问题三：从文章哪些细节可以看出“我”的暴怒无常？试着勾画出“我”的言行表现，体悟“我”对母爱的顿悟与反思，并将自己理解的内容批注在课文旁边。在问题的指引下，学生以小组为单位对文本展开细读、讨论。有的学生发现作者以“看花”为线索，一共提到了三次看花，从侧面表达出母亲对“我”深沉而厚重的爱；还有的学生聚焦在母亲的语言、动作、神情、心理的描写，发现即便“我”的脾气喜怒无常，母亲也从来没有跟“我”计较过，反而小心翼翼地讨好“我”，不愿意让“我”背负过重的心理压力，甚至用自己的方式开导“我”，这样的母爱既让人叹息，又让人感怀。

在课中教学环节，教师结合学生的课前阅读情况，从文章的重难点内容出发设计提问，引发学生对课文的思考。在此基础上，教师引入小组合作模式，让学生与小组成员共同讨论问题，思考文本的情感内涵，然后结合小组汇报情况对学生加以点拨，以此深化学生对文章的理解。

三、课后拓展批注，促进读思结合

在语文教学中，课后环节同样极为重要，只有对学生加以引导，使学生反思课堂所学，并对文本深入感知，学生才能更好地掌握语文知识，将所学运用于实践。为实现这一目的，教师应引导学生梳理课堂所学，反思阅读批注中的不足之处，明确自我在文本建构过程中存在哪些疏漏之处，让学生对文本产生深刻认知。在此基础上，教师可通过读写结合的方式进一步增强学生对文本的理解和领悟，激发学生的情感共鸣，使学生更好地体会文章中蕴藏的情感和思想。

例如，引导学生深入学习《秋天的怀念》一文后，教师结合学生的阅读所得设计如下任务：“和小组成员分享你的批注，互相交流，明确自己的批注存在的问题，及时纠正，完善《秋天的怀念》批注笔记。”在任务的引导下，学生与小组成员积极互动，阅读彼此的笔记，指出其中的问题和优点，完善彼此的批注内容。学生根据组员的反馈，对批注查漏补缺，成功完成教师布置的任务。如，有的学生将重点放在文章的创作背景上，对展现母子情感的互动细节缺乏重视，在小组成员的帮助下，学生重新梳理自己的笔记，对关键句深入品读，通过关键词把握母亲的心理。之后，教师趁热打铁，又要求学生完成如下