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任务群视域下初中语文学习主题的确立

摘要：关于语文学习任务群教学的开展，《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出“以学习主题为引领”，这就要求教师在任务群视域下，重视理解学习主题的内涵与价值，更要弄清楚如何确立学习主题以及如何落实学习主题，以充分发挥学习主题在学习任务群中的统整作用。

关键词：初中语文；任务群视域；确立学习主题

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出，语文学习任务群教学的开展要以学习主题为引领。对于一线初中语文教师来说，不仅需要理解任务群视域下学习主题的内涵与价值，而且需要弄清楚如何确立学习主题以及如何落实学习主题。

一、厘清新课标关于学习主题的内涵

新课标中多次出现学习主题这一概念，但并未出现释义内容。在理解这一概念时，不妨从语文学科的角度分别理解“学习”与“主题”：所谓“学习”指学生核心素养的多个方面，通过语言实践活动获得了发展与提升的过程；所谓“主题”是指在语文教学中具有中枢作用的学科核心知识、关键能力及思维方法等。

在厘清学习主题的内涵时，教师需要重视把握学习主题的多方面特点。一是统整性，学习主题在学习任务群中能够以“少而精”统摄诸多学习要素内容，如学习目标、学习活动、学习内容、学习情境等。二是综合性，学习主题自身是开放的、包容的，因而对基础型、发展型、拓展型学习任务群内容能够全覆盖。三是针对性，学习主题的建立，需要综合考虑学生年龄心理特点、已有认知水平和学习经验，立足于学生最近发展区。四是层级性，除了可分为宏观、中观、微观层级外，还可以分为核心主题、分支主题等层级，不同层级的学习主题对应的教学要求是有明显区别的。

厘清学习主题的内涵，教师还应重视其与相关概念、术语的关系。一是与单元主题的关系。单元主题在统编教材中一般就是人文主题，指向的是对文本思想内容的宽泛概括，与语文要素几乎无关；而在提炼学习主题时，如果考虑人文主题因素，一方面需要细化与具化相关表述内容，另一方面需要融入语文要素学习要求。如七年级下册有“家国情怀”的单元主题，可以转化为“品析人物言行，感悟家国情怀”，这就将学习主题体现出来了。二是与学习的目标和内容的关系。学习主题实际上就是学习目标与内容，只是语言表述上更概括、凝练而已，反过来学习目标与内容就从特定视角来具体呈现学习主题。

二、审视统编教材涉及学习主题的问题

在对学习任务群的解读中，郑国民先生提出：真实的学习情境、统整的学习主题和典型的实践活动，是学习任务群的三个特质，其中统整的学习主题又体现在学习目标、学习内容、学习方式三个方面。这有助于深入理解学习主题与教材内容的关系。

值得注意的是，由于初中语文统编教材在新课标颁布前投入使用，导致教材中除了“活动·探究”单元外，其他单元的编排与开展任务群教学的要求难以匹配，这就使初中语文教师在落实语文新课标、开展任务群教学时遇到了难题：利用现行统编教材开展任务群教学，教材原有的单元内容不适宜学习主题统整的需要，需要教师根据学习主题重组单元学习内容，还要跟进对课时内容的建构。正因为以学习主题统整当下的统编教材开展任务群教学的操作难度大，导致当前学习主题统整方面存在两个突出问题。

一是确立的学习主题泛化。在一些教师的教学中，看似以学习主题统整了学习内容，但内容显得多而浅，实际上只是简单叠加起来的单篇教学。如有教师用“以爱心涵泳诗心”为学习主题，统整九年级上册第一单元中诗歌方面的教学内容，就是让学生分组朗读7首诗歌，选择自己喜欢的意象进行评说，抓住突出的诗歌语言进行鉴赏，尝试书写“爱的留言”等。课上完了，学生却不知道自己有什么收获，关键是学习主题中的“爱心”“诗心”过于泛化。

二是确立的主题处于浅层次，不能有效引导学生深入开展学习实践活动，实现知识与经验的建构。如有教师在九年级下册第二单元小说学习中，以“关注小说情节发展”为学习主题，这对于初中生来说就属于浅表化的内容，无法引导学生针对复杂小说情节需要从情节的顺序、因果、心理发展进行梳理，更无法让学生针对情节表达上的闪回、悬念、延宕、反转等开展探究学习，导致学生在小说情节学习中只能在浅层次内容上滑行。

三、探索语文学习主题确立的方法路径

教师需要从语文新课标与教材两个层面，探索语文学习主题确立的方法与路径。

首先是从学习任务群要求中确立学习主题。仔细研读每个学习任务群，就会发现在学习内容与“教学提示”中有涉及学习主题的表述，教师需要梳理、提炼、整合其中的关键词句，并与核心素养的学习指向相结合，才能够获得相应的学习主题。再根据学习主题重组学习单元，学习主题也因之能够具化，转为恰切合宜的教学内容。

在“语言文字积累与梳理”这一学习任务群中，教师可以引导学生感悟汉字文化，在语言建构过程中发现语言规律，这就是学习内容提出的要求。汉字之构成、汉字之文化、词法句法之规律进行探索作为