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基于真实情境的初中语文学习任务设计探究

摘要：开展初中语文学习任务群教学，教师应贴近学情创设真实任务情境，用任务驱动学生开展多样化学习实践活动，使学生在完成学习任务过程中提升语文核心素养。

关键词：初中语文；真实情境；学习任务设计

随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的实施，在初中语文教学中创设真实情境开展教学得到了广泛认可，尤其是任务群学习更需要创设情境来支撑。基于此，教师在教学实践中，应依据学情，结合文本特点与地域文化特质，创设适合学生学习的真实任务情境，以情境任务驱动学生进入文本学习，以促进学生语文核心素养的培养。

一、真实情境中学习任务设计的概念内涵

（一）什么是真实情境

“情境”一词在《义务教育语文课程标准（2022年版）》中出现高达48次之多，足见情境在语文教学中所具有的广泛意义。这里的真实情境，一是指与课堂教学内容相关联的语言运用环境，指对作品真实创作情境的还原[1]，而所谓“还原”在课堂上当然只能是一种虚拟，只不过追求的是“真实”效果。二是指学生当下或将来可能真实发生的学习与生活情境，“可能”一词就能体现出“真实”具有深远意义。强调这一点的目的，就是让教师思考把握“真实情境”中对“真实”的要求。

（二）什么是学习任务

所谓学习任务，是指为了实现既定的学习目标所提出的问题或活动，也是所学习知识与技能的载体，通常设置在具体的学习情境中。在语文学习中，与任务相近的概念有问题、学习等，教师需要注意区别相近概念在学习上的不同要求，可以从意义目标、情境意愿、信息交流、参与面、表达控制以及结果呈现等维度进行比较把握。任务一般具有综合能力目标，体现为主动、积极的情境意愿，能够实现双向或多向的信息交流，适合群体参与完成，同时在表达上具有自由开放的特点等。这样，真实的学习任务就要能引导学生在情境化的学习活动中开展梳理与探究、阅读与鉴赏、表达与交流，从而实现学生学习能力的提升。由此，任务设计就需要包含学习内容、学习活动、学习成果等方面。

二、真实情境中学习任务设计的案例分析

（一）强调匹配学生真实水平

八年级上册第三单元是个古诗文学习单元，安排学习的课文有《三峡》《短文两篇》《与朱元思书》《唐诗五首》等，这些课文以歌咏自然山水的清幽、雄奇、秀丽为内容，学习课文从中可以获得审美享受。对此，有位教师以“寻梦山水宫”为核心任务，创设多个情境学习任务：一是根据郦道元《三峡》中的描述，进行“寻梦三峡馆”的设计；二是根据陶弘景《答谢中书书》和吴均《与朱元思书》中的描绘，进行“寻梦江南馆”设计；三是根据苏轼《记承天寺夜游》和崔颢《黄鹤楼》的描绘，进行“寻梦楼台馆”设计；四是评审所设计的单个馆，再综合成“寻梦山水宫”整体设计。这一创设情境学习任务，与课文内容紧密联系，又指向了学生多方面素养的培养，体现了综合性要求，但对于大多数初二学生来说，这种“馆”“宫”的设计只能停留在词语层面，是学生真实水平难以企及的活动，因而很难产生真正的学习效果。

（二）重视激发学生的参与感

在学习九年级上册第三单元《岳阳楼记》时，有位教师根据范仲淹所描绘的景色，结合洞庭湖地域特点，设计了情境任务：岳阳市文旅部门为新设的岳阳楼景区招募云端宣传员，参与者需要从以下内容选择一项材料投送。一是作为岳阳楼新景区的宣传员，选择一处景观撰写一段解说词；二是作为岳阳楼新景区云端宣传员，自主选择最佳角度拍摄图片并配上文字说明。这样的情境学习任务，学生通过置换角色积极参与，能在完成任务过程中实现文化与知识的建构。

三、真实情境中学习任务设计的有效路径

（一）重视学生的学习心理

学生学习心理的变化，是教师在设计真实情境中的学习任务时需要考虑的。

如教学七年级上册第四单元的《纪念白求恩》，课文中的白求恩尽管牺牲在抗日战争时期，但在新中国成立后，毛泽东的这篇文章使白求恩成了家喻户晓的英雄人物。据此，有位教师设计了学习任务：任务一是结合课后“思考探究二”所设计的表格，从课文2、3段中梳理信息填写，并通过比较与分析，概括白求恩的高贵品质，初步体会人物形象；任务二是课文中的白求恩是一位具有国际主义精神的共产主义战士，而我们是共产主义事业接班人，基于二者之间的密切联系，在小组交流讨论中确定“偶像”的人设标准。这样的情境任务能帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

（二）勾连学生的生活实际

勾连学生的生活实际，包括学生校园生活与社会生活，意在引导学生在熟悉的情境中完成学习任务。

如教学七年级上册第五单元，教师可以结合校园流浪狗（猫）现象设计学习任务：任务一是观察、调查、记录（文字、图片）校园流浪狗（猫）出现的情形，并完成一份调查报告，阐述自己的看法；任务二是阅读单元内的三篇课文，设计表格从“冲突表现”“人的态度”“动物命运”“写作目的”“有益启发”等角度梳理文本内容进行填空，探究人与动物的关系，