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坚守不渝，家国情怀

摘要：古诗词是中华传统文化的瑰宝，其通过优美的语言、深刻的思想、丰富的意境，充分彰显出中华民族的智慧与情感。初中语文教师应积极探索家国情怀类古诗词教学思路，大力宣传家国文化，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观。

关键词：家国情怀；古诗词；传统文化

古诗词是中华优秀传统文化中一颗璀璨夺目的明珠，是初中语文阅读教学的重要组成。本文以初中语文教材中的家国情怀类古诗词为例，探索引导学生鉴赏古诗词中体现家国情怀的内容和深刻思想的教学策略。

一、创设教学情境，激发学生的家国情怀

中华文化源远流长，博大精深，作为其重要组成部分的古诗词，显现出悠久的历史与丰富的文化内涵，而其中所蕴含的家国情怀则成为推动当今社会不断向前发展的精神动力。初中语文教师在讲解家国情怀类古诗词时，可以采取措施创设多样化的教学情境，使学生能够对诗词中的精神产生共鸣。如，教师可以将相关音乐、视频、图片等运用多媒体向学生展示，使抽象的知识形象化，帮助学生更容易地理解古诗词所表达的情感。另外，教师也可以尝试改编古诗词，通过讲故事等手段，使学生精力集中，提高学习兴趣。

以《登高》为例，教师可以通过故事渲染的手段创设教学情境。如，在唐朝某年九月初九重阳节，长江滚滚翻腾，风中漫山遍野的万木落叶飘洒，几只鸟在空中盘旋，远处还不时传来几声凄冷的猿鸣，大自然呈现出一片衰败的景象。这时，一位衣衫褴褛、蓬头垢面的老人跌跌撞撞地在山中艰难行走。重阳节本是登高祈福的日子，可这位老人似是已经走到了生命的冬季，对于此时国家战乱、孤苦伶仃的景象，百感交集。教师描述小故事，引发学生的联想，使学生能够对杜甫的遭遇产生深刻理解，进而掌握作者创作此诗想要表达的思想感情，并以此激发出学生的家国情怀。

二、熟读吟诵，让学生领悟家国情怀

为了让学生充分理解诗词作者的创作意图及思想感情，教师可以引导学生熟读吟诵，使其在诵读过程中领悟诗词的精髓。

以家国情怀类古诗词秋瑾的《满江红》教学为例。近代爱国词人秋瑾的词风与宋代婉约派词人李清照大不相同，其大多具有豪放大气的特点。因此，学生可以通过吟诵发声更好地将秋瑾“身不得，男儿列；心却比，男儿烈”的气势表达出来。

当然，教师在对家国情怀类古诗词进行讲解时，不能仅仅让学生一味地朗读。在教学《木兰诗》时，教师可提出问题引领学生进行吟诵，如“木兰参军的原因是什么”，学生思考后的诵读效果更佳。同时，吟诵不能局限于课堂，可以在语文教学的全过程中落实，如晨读、课前预习、自主复习与小组讨论等活动中都可以实施。学生通过熟读吟诵可以真切地体会到古诗词中所蕴含的家国情怀。

三、结合生活，让学生品味家国的内涵

“以史为鉴，可以知兴替。”解读历史，从历史中汲取智慧与经验，可以帮助学生更好地理解过去、面对现实与展望未来。初中学生学习家国情怀类古诗词，能使爱国情感得到充分激发。

比如，《逢入京使》这首诗的作者描述了在远去边塞的途中遇到了归京的使臣，由此引发了对家乡的思念之情，最终仅通过“传语”二字表现出浓烈且复杂的情感，充分彰显家国大义与儿女情长自古难两全的矛盾。在教学期间，教师可以创建场景或组织相关活动，在教学情境中将古诗词中所蕴含的情感充分体现出来，不仅让学生体会诗人的深明大义，更鼓励学生敢于担当，勇于奉献，树立爱国主义大局意识，从而使学生能够对家国的内涵予以更好地理解。

四、开展古诗词活动，渗透家国情怀

古诗词教学要全方位、深层次地渗透家国情怀教育，仅仅通过阅读讲解的方式是难以调动学生学习积极性与主动性的。对此，教师应利用古诗词作为载体，将家国情怀作为核心主题，开展形式多样的教学活动，以传承和弘扬传统文化。

教师可策划并实施以家国情怀为主题的古诗词竞赛或戏剧表演活动，借此引导学生领略古诗词之美，并与诗人产生情感共鸣，进而培养对家国的认同感。在举办这些活动的过程中，教师还应注重知识与情感的深化与扩展。例如，在讲授杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，教师可以引导学生关注诗人在描述个人生活困境的同时，是如何联想到其他处于困境中的人们，从而展现出诗人忧国忧民、推己及人爱国情怀的。讲授完毕后，教师可鼓励学生在课后进行相关资料的搜集，并在课堂上分享所搜集到的类似主题的诗人作品或相关诗词，将课堂学习延伸至课外，以促进学生知识的进一步拓展与深化。

五、读写结合，内化家国情怀

阅读与写作是初中语文教学两大重要组成部分，二者相互促进，相辅相成。学生在对家国情怀类古诗词进行学习的过程中，内心会不由自主地产生浓厚的情感，教师应及时组织学生将自己的感悟写出来。阅读与写作有机结合，可使学生在学习时表达自己的情感体会，从而使家国情怀内化于心。

例如，杜甫所作的《望岳》一诗，颂扬了祖国壮丽的山河，学生可借此进行想象性的拓展训练。在历史的长河中，古诗词以其璀璨光芒，记录了众多历史事件、人物、思想与文化，它们不仅