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基于高阶思维培养的初中语文阅读教学思考

摘要：核心素养背景下的初中语文阅读教学，要致力于培养学生的高阶思维。高阶思维的培养需要关注学生的主体地位，可以在精研阅读内容的基础上锚定高阶思维培养起点，在精设阅读体验的基础上铺设高阶思维培养路径，在精思阅读过程的基础上巩固高阶思维培养成果。

关键词：初中语文；阅读教学；高阶思维

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在明确语文学科核心素养要素的时候，着重强调了思维能力这一要素，并明确指出思维能力是“学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现”，同时强调“思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性（下面简称‘五性’）”。认知心理学，将具有这些特征的思维称之为高阶思维。在初中语文阅读教学中，如果能够借鉴杜威的高阶思维观点，厘清高阶思维的特点和发生机制，强化对高阶思维的深刻认识，并在实际教学中提取初中阅读教学内容中的高阶思维价值意蕴，那就可以探寻到培养学生高阶思维的策略，从而切实提升学生的必备品格和关键能力[1]。下面以人民教育出版社部编版五四制初中语文七年级下册《邓稼先》一文的阅读为例，谈谈笔者的初步思考。

一、精研阅读内容，锚定思维培养起点

思维能力的培养一定是在思维过程中得到实现的，要在语文阅读教学当中培养学生的高阶思维，首先应当精心研究阅读内容，以为高阶思维的培养确定清晰的起点。

例如，《邓稼先》这篇课文的阅读过程中，笔者曾经预设“今天，一个世纪以后，中国人民站起来了”是学生的思维起点。然而教学实践表明，绝大多数学生对“中国人民站起来了”这句话是非常熟悉的——熟悉往往意味着认知平衡，也意味着学生不大可能基于自身的思考而发生深度思维。后来笔者将这句话改成提问式阐述：“中国人民站起来了”与课文的主角邓稼先有着怎样的关系？从陈述式向提问式的转变，打破了学生已有的认知平衡，自然就可以让学生在已有思维的基础上，进一步将思考对象转向课文本身。学生只有通过对课文的深度阅读，了解并理解邓稼先的杰出贡献，才能够对问题进行准确回答。当然这所有的过程都必须交给学生去完成，要让学生真正成为体验的主角，这样学生才能够切身经历从低阶思维走向高阶思维的过程，从而完成高阶思维的培养。

二、精设阅读体验，铺设思维培养路径

高阶思维培养的起点一旦确定，其后就需要帮助学生铺设一条从低阶思维走向高阶思维的路径。当然这里所说的教师提供帮助，并不是教师预设好一条途径然后让学生去走，更多的应当是教师通过隐性引导与课程资源的提供，让学生自主寻找到适合自己的阅读途径，并在此过程中实现高阶思维的培养。从宏观层面来看，给予学生阅读体验去实现高阶思维的培养，其路径建设的思路是：在认知平衡被打破的前提之下，基于建立新的认知平衡的需要，利用问题驱动的方法，促使学生在阅读的过程当中形成个体体验，并在阅读的过程中表现出应有的“五性”。下面从学生阅读现场的细节来进行阐述。

细节：邓稼先的学习与工作生平。学生在阅读的过程中，能够有意识地根据课文当中给出的年限，梳理出一条邓稼先的生平时间线，于是会发现在其中的“28年间”有着不凡的地方：这28年里，中国爆炸了第一颗原子弹和氢弹，最后又描写了邓稼先的生病与去世。于是学生在上述问题的引领之下又形成了新的问题：邓稼先是怎样引导团队作出如此杰出贡献的？作为国家重点保护的科学家，为什么最终又会因为全身大出血而逝世？

无论是时间线的梳理还是新的问题的提出，都意味着学生在阅读的过程中进行着深度思考。值得一提的是，在这样的思考过程中，学生的思维不局限在课文本身，有一定的拓展与延伸，这也就意味着这些问题的回答，不仅要基于课文还要超越课文。教师在进行教学设计的时候，应当能够预测到学生的这些深度思考，从而提供相应的素材供学生加工。比如可以重点准备这些内容：一是邓稼先团队面临的研究困境以及突破途径，二是邓稼先为什么会患上疾病，三是后人对邓稼先的致敬。

通过这些资源的提供与加工，学生可以形成更加完整的“邓稼先”形象。有学生这样概括：一个原本有着高水平物质生活可能的中国科学家，在回国之后从0出发，克服了无数困难而发展出中国相对高水平的国防事业，就凭这一点，就能够让后人致以最崇高的敬意。然而邓稼先付出的远远不止于此，他不仅要用自身的人格魅力去弥合特殊年代团队之间的分歧，还不惜用自己的生命去呵护研究成果。正因为如此，后人在向邓稼先致敬的时候，应当加上“伟大”一词……

这位学生的概括理性与感性并存，充分反映他阅读课文以及占有了其他资源之后，在大脑当中构建出的邓稼先形象既符合历史，同时又能够光照后人。这不仅是课文进入教材的初衷，同时也使得学生的语文学科核心素养得到培育，更体现着学生在该阅读过程中高阶思维的发展。

三、精思阅读过程，巩固思维培养成果

高阶思维培养的成果是需要巩固的，巩固高阶思维培养成果的有效方法