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核心素养视角下初中语文教学中真善美意味再探

摘要：初中语文教学应致力培育学生文化自信、语言运用、思维能力和审美创造等素养，还需要同步关注学生的认知与情感发展，从而让核心素养有所依靠，并且让学生的发展更有内涵。“真”是“善”与“美”发展的基础，是语文教学让学生明智的基础；教师有必要在教学中充分利用好“善”，以帮助学生树立起真正的情感脊梁；要以“美”来促进学生的成长，让学生在成长道路上多一份引导性力量。

关键词：初中语文；核心素养；真善美

无论从理论层面来看，还是从实践层面来看，在当下语文教学研究及其实践中，重要的语境之一就是核心素养。笔者以为，如果能够在教学中以“真”助学生启智、以“善”帮学生立情、以“美”带学生成长，那学生所经历的语文学习过程，就可以成为“真善美”支撑下的核心素养发展过程。下面结合部编版义务教育教科书语文七年级上册的使用，谈谈笔者的一些粗浅思考。

一、真，助学生启智

“真善美”的研究并不局限于教学领域，事实上教学中对“真善美”的理解更多来自生活以及基于生活的哲学思考。从哲学层面来看，事物的价值率与主体的平均价值率之差决定了该事物对主体的意义。当价值率高差为正时，事物对主体的生存与发展具有积极意义。因此“真善美”的教学设计及其实施，需要教师深刻理解语文学习的本质，需要关注学生对素养提升的真实需要，需要创设思维与情感的体验场[1]。其中，“真”是“善”与“美”发展的基础，是语文教学让学生明智的基础。

语文教学中的“真”，更多体现为学生面对文本时所表现出来的真思考、真想法。其以学生在语文学习中形成的真实感知为基础，以自身的想象与思维构思为动力。在学生求“真”的过程中，认识事物的演变规律或人物的心路历程，支撑着文本解读的真判断。因此在以“真”帮助学生启智的时候，将学生的学习对象与生活体验结合起来，才能形成“真”的基础。

例如，《猫》一文的作者描写自己养了几次猫的经历，并且在开篇就说“结局总是失踪或死亡”。这是一句非常真实的描写，不仅能够引起有过养猫经历学生的共鸣，也能够引发没有养猫经历的学生思考：作者会写出怎样的与养猫结局相对应的过程呢？由于这样的描写紧扣作者的生活，又能够引发学生的生活体验共鸣，因此学生就能够形成“真”的认知与判断：生活中真实的养猫经历，往往伴随着人与猫的相处，这个相处不仅有人对猫的付出，同时也伴随着一定的精神寄托。学生的这一判断非常具有逻辑性，同时也反映了生活的真实情形：人们之所以会养猫，尤其是当下的人养猫，又或者是课文中作者一家的养猫，其实并没有太多的功利诉求，如捉老鼠等（尽管课文中有相应的描写，但仔细解读就可以发现捕鼠并非一家人养猫的诉求），更多的是人的精神寄托，因此人与猫之间的关系更多的是人养猫，而猫会给人带来精神满足。

逻辑认知是“智”的重要表现，其形成的内在动力在于学生对“真”的判断。有了这样的判断，学生就可以在进一步的解读中获得“善”的情感体验。

二、善，帮学生立情

当一个人表现出善的时候，往往表征着这个人的情感取向。这个世间的绝大多数事情，往往都会面临着善恶判断，即使判断者在判断的过程中没有善恶意识。当善恶判断或体验成为一种客观事实而存在的时候，教师就有必要在教学过程中充分利用好“善”，以帮助学生树立起真正的情感脊梁，确保学生能够在学习与成长的过程中以“善”来引导自己的行为。

语文教学中对“善”的追求，主要体现在文本解读的过程中（写作过程中的情感梳理与培养可以视作是文本解读的延伸）。教师在引导学生解读文本的时候，可以以“善”为线索进行引导。

比如，在《猫》一文中，不同角色对不同的猫的态度存在差异。教师可以就此提问：为什么一家人对猫会有着不同的态度？其背后的原因可能是什么？在问题驱动下，学生解读课文时就会关注更多的细节描写，从而促成情感的发展。比如说，有学生发现课文中写到“我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴，那时太阳光暖暖地照着，心上感着生命的新鲜与快乐”，于是得出结论：当一个人心中有一个喜欢的小动物的时候，往往就会得到精神上的满足。这是人对小动物爱心的体现，同时也说明善待小动物确实会给人带来愉悦的体验。因此，一个人是应当亲近、善待小动物的。还有学生发现课文中有这样的描写“我也怅然地，愤恨地，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人”，作者之所以会有“怅然”“愤恨”的感觉，之所以会有“诅骂”这样的行为，其实不仅有“夺爱”的愤恨，根本原因在于担忧猫的命运，而这同样是“善”的表现。

三、美，带学生成长

初中阶段学生是求“美”的，这种“美”不仅来源于感觉，更来源于知觉。在语文教学中以“美”来促进学生的成长，可以让学生在成长道路上多一份引导力量。

例如，《猫》一文对“美”有着很深层次的描写。比如最后那只猫被冤枉的前后，作者的内心是有着巨大变化的。从一开始对这只花白猫的无感乃至