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2025年中小学教师高级职称专业水平能力试题库(带含参考答案)

一、教育基础理论（共40分）

（一）简答题（每题8分，共16分）

1.请结合2022年版义务教育课程方案与课程标准，简述“核心素养”的内涵及学科表现特征。

参考答案：核心素养是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。其内涵包括三个方面：文化基础（人文底蕴、科学精神）、自主发展（学会学习、健康生活）、社会参与（责任担当、实践创新）。学科表现特征体现为“一般性”与“特殊性”的统一，如语文学科核心素养表现为语言运用、思维能力、审美创造、文化自信；数学学科表现为会用数学的眼光观察现实世界（抽象能力）、会用数学的思维思考现实世界（推理能力）、会用数学的语言表达现实世界（建模能力），各学科核心素养均需通过具体知识学习与实践活动落地。

2.新时代背景下，“教学评一致性”的核心要求是什么？请列举3种实现“教学评一致性”的具体策略。

参考答案：核心要求是教学目标、教学活动、评价任务三者在逻辑上高度匹配，确保“教什么”“怎么教”“教得如何”形成闭环。具体策略：①逆向设计：先明确预期学习结果（目标），再设计评估证据（评价任务），最后规划教学活动；②评价工具前置：在课堂起始阶段向学生展示评价量表（如写作的“内容-结构-语言”三维评分表），让学生明确学习标准；③过程性评价嵌入：在教学过程中通过提问、任务单、小组互评等方式即时收集学习数据，调整教学节奏（如数学探究课中，通过学生“问题假设-验证过程-结论表述”的观察记录，判断是否达成“科学探究”目标）。

（二）论述题（24分）

3.某教师在“跨学科主题学习”设计中，选择“校园植物多样性调查”为主题，整合了生物学（植物分类）、地理（生态环境）、语文（观察报告撰写）、美术（植物插画）四科内容。请结合新课标要求，分析该设计的合理性与改进建议。

参考答案：合理性分析：①符合“用跨学科的思维整合知识”的课标要求，通过真实情境（校园植物）将多学科知识关联，培养学生综合解决问题的能力；②主题选择贴近学生生活，能激发探究兴趣，体现“学习即生活”的理念；③覆盖知识获取（分类）、实践操作（调查）、成果表达（报告/插画）等多元能力目标，符合核心素养导向。

改进建议：①明确核心素养聚焦点：需在方案中突出重点（如以“科学探究”为主线，其他学科为支撑），避免目标分散；②细化过程指导：增加“如何设计调查工具（生物学）”“如何分析植物分布与环境的关系（地理）”等具体方法指导，避免活动流于形式；③强化评价维度：除成果展示外，应增加“合作参与度”“问题发现能力”等过程性评价指标，采用“自评-组评-师评”多元评价方式；④联系社会价值：可延伸至“校园植物保护倡议书”，引导学生从“调查者”转变为“行动者”，强化责任担当素养。

二、学科教学实践（共40分）

（一）案例分析题（每题15分，共30分）

4.初中语文《背影》教学片段：教师提问“父亲买橘子时的动作描写有什么作用？”学生A答：“表现父亲的辛苦。”教师评价：“不错，还有补充吗？”学生B答：“体现父爱。”教师评价：“很好，抓住了核心。”随后教师总结：“通过‘蹒跚’‘探身’‘爬’等动词，刻画了父亲的艰难，表达深沉的父爱。”请从“问题设计与课堂评价”角度分析该片段的不足，并提出改进建议。

参考答案：不足：①问题开放性不足：“作用”类问题指向单一（仅“父爱”），限制了学生的多元解读空间；②评价反馈浅层化：教师对学生回答仅用“不错”“很好”笼统评价，未引导学生深入思考（如“‘蹒跚’除了写辛苦，还暗示了什么？”“你从哪个动词最能感受到父爱？为什么？”）；③总结替代生成：教师直接给出结论，剥夺了学生通过对话建构理解的机会。

改进建议：①问题分层设计：第一层次“哪些动词让你印象深刻？”（聚焦语言）；第二层次“这些动作背后，父亲可能遇到了哪些困难？”（联系生活经验）；第三层次“作者多年后回忆这段场景，为什么特别强调动作？”（体会情感表达的独特性）。②评价具体化：对学生A可追问“你从‘蹒跚’想到了父亲的年龄或身体状况吗？”；对学生B可引导“除了父爱，这段描写是否也隐含了作者的愧疚？”③生成性总结：通过学生补充、教师追问后，再共同提炼“细节描写-人物形象-情感表达”的分析路径，让结论自然生长。

5.小学数学“三角形的特性”教学中，教师设计了如下活动：①用小棒拼三角形（提供3cm、4cm、5cm和2cm、2cm、5cm两组小棒）；②测量三角形框架的稳定性（用手拉一拉）；③对比三角形与四边形的稳定性差异。活动后，部分学生仍认为“只要三条边就能拼出三角形”“三角形一定比四边形稳定”。请分析学生认知误区的成因，并设计针对性教学改进方案。

参考答案：误