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大概念视域下高中文言文单元整体教学设计探析

目录摘要文言文教学“面广点多”提炼大概念破解教学难题综合因素提取大概念大概念定教学目标大概念解读与知识精选参考文献

摘要01

在大概念视域下进行单元整体教学设计，有利于学生以“大概念”为关联点整合学习经验，积累语言，提升审美和思维水平，理解传统文化，进而破解文言文教学的常见难题。摘要大概念视域下教学综合课标、教材和学情等因素提取大概念；紧扣大概念设计单元目标；结合大概念解读文本、精选知识以确定教学内容；在评价设计中，注重考查学生对“大概念”的理解程度和迁移能力。具体包括英国语言学家韩礼德把语言教育分为“学习语言、通过语言学习、关于语言的学习”三个层面，高中阶段，相对于现代文教学，文言文教学呈现“面广点多”的特点。高中文言文教学

摘要文言文教学难题现代文教学重在“学习语言”，即学习如何运用祖国语言来听说读写，语言内容和语言现象不是重点，文言文教学则三者兼重，在“学习语言”层面要求“读懂”，不要求运用古汉语听。01文言文大概念教学提炼并围绕“大概念”开展单元整体教学可以破解上述难题，威金斯认为，大概念通常表现为一个有用的概念、主题，有争议的结论或观点、反论、基本假设，反复出现的问题。逆向设计理论王荣生结合语文教育实际，认为将“大概念”表述为“核心的概括性知识”更为妥帖，在文言文教学中，用“大概念”统摄教、学、评，整合三类学习，可以让语文核心素养落地生根。教学设计五阶段高中文言文单元整体教学设计可分为五个阶段，提取单元“大概念”，撰写教学目标，确定教学内容，设计评价方案，设计教学过程，以统编高中语文选择性必修下册第三单元为例试做探讨。020304

文言文教学“面广点多”02

文言文教学“面广点多”文言文教学特点高中阶段，相对于现代文教学，文言文教学呈现“面广点多”的特点，旨在培养学生综合素质。文言文教学难题文言文教学中存在的目标偏颇、内容碎片化、效率低下等难题，与“面广点多”的特点密切相关。文言文教学要求现代文教学重于“学习语言”，而文言文教学则三者兼重，包括“学习语言”、“通过语言学习”和“关于语言的学习”。

“面广点多”导致文言文教学目标不明确、内容分散、效率低下，增加了教学难度。“面广点多”的原因提炼并围绕“大概念”开展单元整体教学，可破解文言文教学难题，提高教学效率。破解文言文教学难题威金斯认为大概念通常表现为一个有用的概念、主题，有争议的结论或观点、反论、基本假设等。威金斯的理论文言文教学“面广点多”

01王荣生的观点02逆向设计理论王荣生结合语文教育实际，认为将“大概念”表述为“核心的概括性知识”更为妥帖。逆向设计理论强调从“大概念”出发，统摄教、学、评，整合各类学习，让语文核心素养落地生根。文言文教学“面广点多”

提炼大概念破解教学难题03

高中阶段，相对于现代文教学，文言文教学呈现“面广点多”的特点，旨在培养学生综合运用语言能力、审美鉴赏能力以及传统文化素养。文言文教学难题提炼并围绕“大概念”开展单元整体教学可以破解上述难题。威金斯认为，大概念通常表现为一个有用的概念、主题，有争议的结论或观点等。文言文教学的“面广点多”特点导致目标偏颇、内容碎片化和效率低下。教学偏重知识传授，忽视能力培养和思维发展，难以形成系统。010302提炼大概念破解教学难题王荣生结合语文教育实际，认为将“大概念”表述为“核心的概括性知识”更为妥帖。逆向设计理论，用“大概念”统摄教、学、评，整合三类学习。高中文言文单元整体教学设计可分为五个阶段，提取单元“大概念”，撰写教学目标，确定教学内容，设计评价方案，设计教学过程。0405王荣生的观点目标偏颇与碎片化教学设计五阶段大概念与逆向设计

综合因素提取大概念04

提炼单元“大概念”需综合考虑课标教学要求、教材单元主题、导语、课文特色、生活价值及学生基础与兴趣，经过反复假设、权衡、验证后确定。提炼大概念的因素大概念作为单元教学内容的“锚点”，能够定向教学设计，确保教学始终围绕核心主题展开，为单元教学提供清晰的指引和支撑。大概念定向教学单元大概念提炼需综合考量

散文单元大概念提取示例对于统编高中语文选择性必修下册第三单元，可根据其“中华传统文化经典研习”任务群的特点，提取“中国古代散文中的士人心态”或“不同文体的抒发情志功能”等大概念。确定大概念的方向在教学过程中，可融合“中国古代文人借助不同文体来抒发情志”这一思路，将“士人心态”与“文体抒发情志功能”两大概念融为一体，以更全面地理解文言文作品。融合大概念教学

大概念定教学目标05

大概念教学统摄与迁移大概念视域下教学大概念视域下进行教学设计，有利于学生们整合学习经验，积累语言，提升审美和思维水平，理解传统文化，进而破解文言文教学的常见难题。具体包括综合课标、教材和学情等因素提取大概念；紧扣大概念设计单