教材“读写一体化”的教学实践路径——以《阿房宫赋》为例.pptxVIP

教材“读写一体化”的教学实践路径——以《阿房宫赋》为例

目录01摘要02读写一体化策略03融读于写，鉴赏立论04缘文设疑，启思激辩05辨异求同，整合致用06参考文献

摘要01

摘要读写分离的现象高中语文教学存在“读写分离”的现象，具体表现为阅读教学偏重于知识梳理、文法分析与章旨解读，而忽视对教材写作价值的发掘、对学生写作思维的启发。01统编教材的特点统编高中语文教材是“以培养语文学科核心素养为纲，以语文实践活动为主线”，以“有利于学生自主学习和个性化学习”为指归编写的，是以“具有典范性和时代性，文质兼美”的原则进行选文的。写作价值的发掘因没有“写”对“读”的输出强化，导致学生对教材学而不能用，语文学习思维日渐僵化，阅读流于“生吞活剥”的机械记忆，写作则素材匮乏，文思枯竭。02基于教材大力开发情境化写作任务，能够引导学生积累素材，在读写融通中提升表达能力与思维能力，增强文化底蕴，提升综合素养。0403读写一体化的教学

读写一体化策略02

高中语文教学存在“读写分离”的现象，具体表现为阅读教学偏重于知识梳理、文法分析与章旨解读，而忽视对教材写作价值的发掘、对学生写作思维的启发。读写分离的现象因为没有“写”对“读”的输出强化，导致学生对教材学而不能用，语文学习思维日渐僵化，阅读流于“生吞活剥”的机械记忆，写作则素材匮乏，文思枯竭。写对读的输出强化读写分离现象与改变

教材特性与读写一体化统编高中语文教材以培养语文学科核心素养为纲，以语文实践活动为主线，有利于学生的自主学习和个性化学习。统编教材编写宗旨统编高中语文教材的选文遵循典范性和时代性，文质兼美的原则，选文既具有代表性，又能够反映时代精神，语言优美。教材选文原则开发情境化写作任务，引导学生积累素材，在读写融通中提升表达能力与思维能力，增强文化底蕴，提升综合素养。情境化写作任务

融读于写，鉴赏立论03

《阿房宫赋》教学分析《阿房宫赋》的魅力《阿房宫赋》是赋体名篇，骈散结合，辞藻华美，韵律和谐，手法多变，展现出汉语言文字独有的艺术魅力。编写《中国古代文人忧思录》学校计划编写《中国古代文人忧思录》，备选篇目有《阿房宫赋》，主编想效法前人，将文章分类。文章立意深刻文章以史为鉴，立意深刻，体现出作者深沉的现实忧思与朴素的民本思想，学习此文，常常死记硬背字词章句了事。

《阿房宫赋》教学分析学生意见学生意见主要集中于“痛切”与“华丽”两个部类，支持文章入选“痛切”部的同学给出了三个理由。分类任务的意义通过“编选文集”的情境化写作任务，可以化解学生阅读的枯燥感，激发其思维活动的主动性。归类任务应该将《阿房宫赋》归为哪个部类，感到难以抉择，现向全校学子征求意见，请你给“主编信箱”写一封简短信件，陈述意见。

《阿房宫赋》教学分析03文体风格与思想内涵学生需厘清“华丽”与“痛切”的表里、形实关系，才能深刻体会杜牧创作风格的美学价值与现实意义。02文章归类文章归类涉及对《阿房宫赋》文风与主旨的宏观把握，考查学生分析判断、鉴赏评价与个性化表达的综合素养。01华丽部的同学观点主张文章入选“华丽”部的同学认为，《阿房宫赋》的特殊性会因“痛切”的定性而被掩盖。

写作任务情感波动华丽部的同学理由华丽一词效果痛切部的同学理由任务效果设计情境化写作任务，将学生置于真实情境中，通过解决问题的方式学习新知识，化解枯燥感，激发思维主动性。学生在阅读研讨后，意见主要集中于“痛切”与“华丽”两个部类，讨论热烈，思维碰撞激烈，有效促进了写作任务的完成。认为文章对阿房宫瑰丽奢华的描写并非重点，旨在表现对秦亡沉痛的反思，读者感受更多的是痛切感叹。文章情感有波动，从描写铺排时暗蕴的无言指责，到对秦统治者穷奢极侈、以民为土芥的愤慨，再到借古讽今的叹息。认为文集以“忧思”为主题，所选文本多为“痛切”之作，文章用“华丽”铺排表达“痛切”主旨的技法将被掩盖。“华丽”一词很自然地引发读者“是否华而不实”的疑问，赋予读者联想与期待的空间，选择其他部类，很难有此阅读效应。情境化写作任务设计

学生写作任务反馈分析学生反馈大部分学生对《阿房宫赋》文体风格与思想内涵有了一定的整体性认识，且能从文集编选原则、读者阅读心理等角度综合考量。融合型学习资源融读于写的写作任务使教材不再是“静态”的、孤立的阅读文本，而是用于剖析探究、生成新知的“生长型”学习资源。语文课程标准的理念学生运用教材，鉴赏立论，发表主张，去解决真实而具体的问题，与语文课程标准所倡导的理念相契合。

写作任务的教学价值倾听理性的声音第二个写作任务设置在文集编选的“意见交流区”，回应“小李”同学对《阿房宫赋》政治见解幼稚的质疑。回应质疑辩驳说理的情境任务激发学生的表达欲望，但课堂讨论时，学生的回应欠缺理性，措辞情绪化，使用“谬论”“胡扯”之类的词语。理性交流笔者启发学生“于不疑处有疑”，回应