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散文教学要从“外”回到“里”

目录课堂回放散文的两栖性及散文阅读散文教学的关键当前散文教学的问题散文教学要从“外”回到“里”

课堂回放01

07060504030201预习情况：老师提出一个难题，询问学生是否知道“鲁殿灵光”的意思，学生举手回答，并解释这个成语的出处和含义。预习检查：老师询问学生是否预习了课文，学生回应已经预习，老师准备检查预习情况。悲剧定义：老师确认学生真的预习后，提出新问题“悲剧是什么”，学生给出定义，老师补充并引导学生理解悲剧的要素。藤萝价值：老师提问藤萝的价值，学生回答是燕园中的古藤萝，老师称赞学生预习认真，并鼓励每篇课文都如此预习。藤萝照片欣赏：老师展示藤萝照片，学生欣赏其美丽，老师引导学生将注意力放回课文，并朗读描写藤萝的第8段。藤萝价值探讨：老师提出藤萝的价值问题，学生思考后得知其价值在于生命力顽强和美丽外观，老师给予肯定并引申讨论。作者情感分析：老师询问学生是否喜欢藤萝，并从课文第10段中推断出作者也喜欢藤萝，学生找出证据并讨论其情感。《幽径悲剧》教学实录08实践·反思：老师引导学生理解作者从藤萝中感受到的快乐，并分析藤萝的描绘和古诗句的引用所传达的的情感。

01鲁殿灵光02悲剧定义提问“鲁殿灵光”意思，学生准确解释，出自汉代鲁恭王灵光殿，比喻仅存的有价值的人或物。提问“悲剧”定义，学生自信回答，有价值的东西毁灭给人看。这是关于悲剧最经典的解释。检查预习情况

提问悲剧定义悲剧三要素强调悲剧的定义必须包含三个要素；有价值的东西、这个东西被毁灭、毁灭的结果展示给人看。01毁灭的价值提问燕园中毁灭的“有价值的东西”是什么，学生回答是古藤萝，老师称赞学生预习得认真。02

观察藤萝照片，欣赏其美丽和生命力，老师引导学生将注意力放回课文，并朗读描写藤萝的第8段。藤萝之美询问学生是否喜欢藤萝，并从课文第10段中推断出作者也喜欢藤萝，学生找出证据并讨论其情感。作者的喜欢探讨藤萝价值

欣赏藤萝照片藤萝情味老师通过解读“直上青云之概”和“万绿丛中一点红”等词句，引导学生理解作者的快乐和得意之情。快乐之源得意之句藤萝总结老师引导学生理解作者从藤萝中感受到的快乐，并分析藤萝的描绘和古诗句的引用所传达的的情感。老师指出人得意时会引用诗句表达心情，并引导学生理解“顾而乐之”和“眼前无藤萝，心中也无藤萝”等句子的含义。藤萝给作者快乐与安慰，这是作者独享的“情味”，文章前10段描述藤萝价值，后6段写藤萝被毁灭。

体会作者情感藤萝毁灭第11段直接描写了藤萝的毁灭，同学们齐声朗读了一遍。老师出示一张古藤照片，展示其美丽与悲伤。作者北京大学的著名教授，国学大师，2009年去世了，他说，他的痛苦，别人是无法理解的。小说、剧本、诗歌各有特点，而散文是自述体，读散文要直接读出作者的思想感情，以己之心体贴作者之心。找作者直接的陈述和心理活动动词的句子，如“我快乐”、“我痛苦”等；注意语气语调所传达的情感。情感共鸣散文阅读体贴作者之心

分析悲剧价值老师通过提问“鲁殿灵光”的意思来检查学生的预习情况，学生准确解释，说明他们真的预习过了。老师引导学生理解悲剧的定义，强调“有价值的东西”被“毁灭”且“给人看”，学生齐声朗读加深记忆。老师提出更难的问题，引导学生思考燕园中那棵古藤萝作为悲剧主角的价值，学生需要深入阅读课文。预习检查悲剧的定义藤萝的毁灭

老师引导学生体会作者对藤萝的独特情感，即“其中情味，只有我一个人知道，不足为外人道也”。藤萝的情味老师通过提问引导学生从文章中找出作者快乐的情感，并解释“顾而乐之”的含义，学生逐渐理解作者的快乐。藤萝的快师通过展示藤萝照片引导学生欣赏藤萝的美丽，并让学生朗读课文第8段，进一步感受藤萝的魅力。藤萝的描绘老师通过提问引导学生从文章中的具体描绘中感受作者快乐的心情，学生逐渐理解并欣赏藤萝的美丽。描绘与心情感受作者快乐

引用古诗句分析仿古与心情老师解释“眼前无藤萝，心中也无藤萝”是仿郑板桥的句子，并讨论高兴时如何表达情感。得意与引用老师指出人得意时会用诗句表达情感，并引导学生理解“顾而乐之”的文言句式。藤萝的引申老师通过提问引导学生理解“万绿丛中一点红”的含义，并讨论为什么引用诗句能表达作者的情感。古诗句的引用老师引导学生思考文章中引用的古诗句，并解释“直上青云”出自李白的诗句总结藤萝价值藤萝的总结老师总结道藤萝给了作者快乐，并引导学生找到第10段中直接表达作者对藤萝感受的词语。情感与表达老师询问学生哪一段直接描写了藤萝的被毁灭，学生回答第11段，然后老师让学生齐声朗读。老师解释“惟一的一点安慰就是幽径中这一棵古藤”的含义，并指出文章前10段描述藤萝的价值。被毁灭的段落

古藤的破坏花朵的凋谢老师出示一张古藤图片，让学生观察古藤被砍断的部分，并解释这棵藤萝已经无法存活。老师