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学科核心素养视野下的初中语文单元教学设计

目录摘要读写策略与学习内容结构学习过程结构与经历逆向设计与课程计划学情分析与设计调整

摘要01

01核心素养的培养02读写策略的定义语文学科核心素养的培养主要依托于读写能力的培养，读写能力的提高依赖于熟练掌握一定的读写策略。读写策略是个体为了完成某一具体读写任务，经过慎重思考后采用的有目的的手段，表征为一定的读写思考方式或思考程序。核心素养与读写策略

迁移与读写能力迁移的重要性“迁移”是将读写策略转化为读写能力的关键，有效的“迁移”应是一个富有“弹性”的过程。弹性迁移的要求主动分析任务，探寻策略，监控实施，评估结果，反思调整，促进读写能力的全面提升。有效的迁移能根据新的任务对已有的读写策略采取一定的损益，是一个自主探究的动态过程。自主探究动态过程

单元教学的重要性迁移过程的特点学习经历的要求单课时的局限性单元的定义单元的教学价值一个富有弹性的、自主探究的迁移过程，需要聚焦一个主题统摄下的结构化的一组学习任务作为支撑。需要一个模仿、抽象、迁移、反思、修正、内化的学习经历，需要一定量的学习时间。单课时教学往往很难支撑这样的学习经历，无法有效培养语文学科核心素养。单元是依据课程标准，围绕主题（专题、话题、问题）和活动等选择学习材料，并进行结构化组织的学习单位。单元有一定的时长，能聚焦一个主题设定结构化的一组读写任务，培养学生的语文素养。

为了培养语文学科核心素养，初中语文单元教学设计应聚焦单元教学目标，构建良好的单元教学结构。教学设计的要求建立学习内容的结构关系、设定学习过程的结构关系、构建单元内部各教学要素的结构关系、规划单元之间的关系。构建良好的教学结构聚焦目标构建结构

读写策略与学习内容结构02

读写策略与问题链读写策略与核心素养初中语文单元教学旨在通过读写策略的学习，培养学生读写能力，进而提升语文素养，为学生终身学习奠定基础。问题链与思考要素思考源于问题，问题链表征解决核心问题的思考过程及方法。读写策略可视为逻辑关联的问题链，帮助学生深入理解文本。

单元设计与策略分解揭示单元教学目标所蕴含的共性读写策略，以问题链形式呈现，并具体化为解决每个任务的读写策略，确保单元教学目标的落实。共性读写策略提炼提炼各情境或文本内容主旨，设定学习任务，将读写策略分解并落实到具体任务中，形成问题链，确保教学目标的达成。学习任务与策略细化以读写策略为主线，确定各课时的学习内容，构建学习内容之间的关系，确保单元教学目标的统摄和有效实施。课时学习内容设定

单元学习内容之间的关系通常呈现为平行式结构和层进式结构，这两种结构共同支撑单元教学目标的达成。在多件事（或材料）写人的文章中，通过不同角度的阅读策略来概括事件、分析人物、梳理情感变化，并评价语言特点。在名著阅读《红星照耀中国》中，通过一组问题引导学生推断作者的思想认识和情感态度，形成对作品深入的理解和评价。有些单元教学内容复杂，可能同时采用平行式结构和层进式结构，两者相互交融，共同推进教学目标实现。学习内容的结构关系学习内容结构关系平行式结构应用层进式结构应用交融关系认识

语文素养强调言述知识接受与实践智慧获得并重，实践智慧需从特定学习经历中获得，初中语文单元教学设计应丰富学生经历。实践智慧与语文素养面对不同的单元学习内容之间的关系，设定学习过程的结构关系是关键；在平行式结构中，归纳法和演绎法是两种常见思考方法。设定学习过程结构归纳法强调从具体任务中抽象读写策略，转化为思维图式并迁移；演绎法则通过典型任务抽象思维图式，迁移至其他任务。归纳法与演绎法平行式与层进式结构

八年级第一学期第二单元的学习，先归纳后演绎或先演绎后归纳，两者交融互动，确保学生掌握多件事写人文章的共性阅读策略。演绎法与归纳法面对层进式结构，可采用探究活动的形式，设计核心任务与子任务，引导学生在解决任务过程中掌握读写策略，提高能力。探究活动与设计八年级第一学期“新闻学习”单元通过合作编辑报纸或网页，逐步掌握消息、新闻特写等文体的特点，并撰写消息或新闻特写。新闻学习单元示例平行式与层进式结构

平行式与层进式结构设定学习过程结构关系需设计自主探究过程，引导学生主动分析情境、任务，评估读写策略，监控实施过程，修正调整策略。自主探究与学习过程通过评价反馈不断修正、调整读写策略，促进学生元认知知识学习，提高自主学习和读写能力。评价反馈与元认知知识

学习过程结构与经历03

初中语文单元教学设计需注重学生实践智慧的获得，强调普遍与特殊联结，因实践智慧包含特殊事实知识，需个体从特定学习经历中领悟。言述知识与实践智慧为培养学生实践智慧，初中语文单元教学设计应设定学习过程的结构关系，丰富学生学习经历，确保学生获得全面而深入的学习体验。学习经历与结构设计实践智慧与学习经历

设定学习过程的结构关系归纳法指导学生尝试