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学习情境：撬动语文学习任务群的支点

目录摘要立足语文言语实践特性审视学习情境语文学习情境设计的逻辑理路情境构建的实施策略总结与展望参考文献

摘要01

摘要学习情境设计应基于大概念引领，通过深度理解、迁移和应用，预设学生言语成果，搭建学习支架。情境设计的逻辑理路高中语文课标的要求认知情境与真实情境创设适宜的语文学习情境是学习任务群有效开展的关键，需结合真实情境与大概念引领的认知情境。根据课标要求，围绕学习任务群创设广泛参与的学习情境，促进学生语文学科核心素养的养成和发展。认知情境强调学科核心知识，真实情境提供学习环境，两者相互交融，共同促进学生语文言语实践能力的发展。创设学习情境的重要性

立足语文言语实践特性审视学习情境02

区分真实情境和认知情境情境化教学的策略情境化教与学融合了多重教学策略，包括进步主义教育、认知发展理论等，旨在通过真实或模拟的情境提供有意义的学习体验。01真实情境的定义真实情境源自进步主义教育理念，强调教育即经验的改造或改组，反对学校脱离真实环境，提倡“情境探究”教学法，包含暗示、提问等步骤。认知情境的定义认知情境源于认知心理学，强调教学的任务是将学科核心知识转化为适合儿童认知的学习任务，包括皮亚杰的认知图式理论和布鲁纳的认知结构学习理论。认知情境的理论加涅的认知加工理论和奥苏贝尔的“先行组织者”理念，都属于认知情境的范畴，旨在通过外部事件的安排支持学习者的内部学习过程。020304

语文言语实践特性决定认知情境关键学习情境与任务群统编高中语文教材学习任务群设计，真实情境与认知情境相互交融，区分两种学习情境有助于找到更贴合语文课程的情境创设之路实情境的局限性真实情境强调学习的真实性，但缺乏明确的语文知识引领的言语学习内核，因此需融入认知情境，以发展语文言语实践能力。语文学科的特性语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，语言建构与运用是语文学科独特的课程素养，是其他三个要素的基础。认知情境的重要性通过大概念引领的深度理解、迁移和应用，培养学生语言建构与运用的核心素养，真实情境中融入认知情境是关键。

语文学习情境设计的逻辑理路03

统编高中语文学习任务群的情境设计分析在统编高中语文教材中，大部分学习任务群都贯穿着“认知情境”，用“大概念”引领单元学习任务，而“真实情境”只是点缀其中，如必修上册第4单元“家乡文化生活”。01通过访谈、调查等社会学研究方法，帮助学生运用语文知识进行探究。设计具有与成人世界的联系性、真实性、综合性、探究性、开放性等特点。02认知情境体现为“大概念”统领下的单元学习情境设计，如“文学阅读与写作”、“实用文阅读与写作”等任务群。以布鲁纳“发现学习”为例，强调认知情境的设计。03理解悲剧概念，排演戏剧步骤，了解传统戏曲；阅读剧本、改编成演出剧本、排演、正式演出；查阅资料、阅读戏曲选段、观看戏剧演出评价。04嵌入“语文知识”培养学生对“言语”的理解、运用和迁移能力，是语文“认知情境”设计的核心目的。设计具有知识性、言语性、思维性、审美性等特征。05家乡文化生活认知情境效果发现学习真实情境

契合语文特性的情境设计理路项目式学习王荣生教授认为，基于问题的学习和项目式学习案例通常是校本化、跨学科乃至超学科的，而语文学科更适合从基本问题通向大概念深度理解的单元设计。真实情境融认知真实情境侧重真实问题探究，而语文学习强调语言交际实践。因此，真实情境中融入认知情境是契合语文言语实践特性的情境设计之路。家乡文化生活学生了解家乡的人文、历史、习俗等任务群内容是真实的，但探究方式含混，需嵌入认知情境，如撰写《家乡人物（风物）志》等，并提供了资源和学习支架。认知情境促学习在大概念引领下建构认知情境，能促进学生语言实践活动，助其提出洞见、应用体验、自我反思，从而有效学习，提升语文核心素养。拟真情境文学类文本注重拟真情境，如《祝福》中假设你是柳妈讲述祥林嫂故事；拟真情境虽虚拟，但知识能力可迁移至真实生活，如结合《哈姆雷特》等设计悲剧阐释情境。

情境构建的实施策略04

锚点定位学习内容高中语文教材以“人文主题”和“学习任务群”为双线组元，每个单元围绕特定学习任务，通过锚定核心知识或“大概念”，确定教学内容和进程。探究情境促进学习靳健教授提出“语文知识问题情境”概念，旨在通过问题情境引导学生探究，提升语文素养，其中语文知识是引发探究的情境刺激，贯穿学习全过程。确定情境建构的锚点

任务情境转化为情境任务情境任务设计学习情境设计需包含任务、学习资源、评价等核心要素，如统编高中必修下“思辨性阅读与表达”任务群，围绕“理解先贤们的人生和社会理想”展开。孔子理想探究学习情境以《侍坐》篇为例，探究孔子人生理想；提供学习资源如样例支架（前人观点）和操作支架（诵读涵泳、白话转译、分析比较、概括观点）。