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课文尚需“篇篇读”

目录01摘要02大单元教学03大概念与情境化04大单元教学尝试与反思05注释

摘要01

摘要大单元教学概览文字与文章的品读阅读教学的理想大单元教学以学术热词“大概念”为学理支撑，强调高度抽象的上位概念，是学科核心概括性知识。阅读教学应静心涵泳，细细品味文字，于寂然中领悟文意，于悄焉中洞察文心，追求文字间的深刻理解。阅读文字需细细品味，文章则更应全面阅读，以深入理解其整体意义与局部细节。

大单元教学02

01单元教学历史02单元教学重要性20世纪90年代前后，单元教学引起语文界关注；以单元为基础的教学多年来一直为教育界所重视，也一直为语文同人所践行。单元是教材组织的基本单位，其教学目标相对集中，学习内容相互关联，有助于系统掌握知识和技能，培养综合应用能力。单元教学起源与重视

大单元教学兴起与热议大单元教学热议语文课程改革深化，大单元教学备受关注；这种教学模式旨在提升学生核心素养，实现立德树人，是素质教育和课程改革的关键路径。大单元教学意义新型大单元教学旨在改革语文教学低迷现状，提升学科教学质量；然而，当前许多大单元教学设计存在学理认知模糊的问题，令人困惑。语文大单元教学融合三维目标，促进自主合作探究学习，旨在提高学生语文素养，让生动活泼的学生学习充满生命力的语文。大单元教学困境

大单元教学核心问题大概念定义模糊大单元教学最有力的学理支撑是学术热词“大概念”，但对其定义和边界却缺乏清晰的阐释和界定，导致认知混乱。大概念与下位概念大概念是高度抽象的上位概念，与内涵丰富、外延狭小的下位概念不同；加“最精华、最有价值”限制后，外延缩小，仍是大概念吗？大概念表达能够表达完整意思的判断句，而非孤零零的概念词；独词句虽能表达意思，但需具体语境；大概念译自国外学术名词，含义多样，易引发认知混乱。

跨学科知识大概念与核心内容书中强调学科“知识”，以替代传统的“内容”，凸显知识在学科教学中的重要地位，对语文等淡化知识取向的学科有特别指导意义。是否应指向跨学科或学科内部的核心内容，即“核心的概括性知识”，并与学科“基本问题”相关联，构成教学设计的基本原则。大概念定义与理解大概念术语解析王荣生先生指出，大概念分跨学科和关涉学科两类，需综合或主题性理解；并建议将“大概念”译为“概括性知识”，以明确其内涵。概括性知识关键强调概括性知识的重要性，认为它是学科核心内容的精炼表达，对于提高教学质量和学生学习效果具有关键作用。

大概念与知识核心地位聚焦核心内容王荣生先生的观点揭示了概括性知识的核心地位，强调其对于驱散认知乌云、抓住学科关键内容的重要性。精简术语避免纠缠王先生的观点有助于避免在各类“大”概念术语上纠缠不休，从而能更专注于教学实践和效果的提升。偏离学科核心知识的教学设计，无论任务、活动或单元规模多大，均可能变得空疏无效，浪费时间和精力。聚焦核心知识

概括性知识确定与落实在语文学科不断“淡化知识”的话语背景下，科学精准地确定“核心的概括性知识”并有效落实成为重要问题。语文学科挑战以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。课程标准要求大单元教学设计需融入真实情境与任务，多采用专题式、人文主题式、群文阅读及情境化设计，尤其重视情境化设计。情境化设计

概括性知识确定与落实情境化效果生动鲜活的情境化教学能高效提升教学效果，如《孟子》中的典故所示，但并非所有情境都适用全程情境化教学。当事者参与教育观认为学习者需作为当事者参与真实社会实践，将知识置于真实情境中运用，否则知识难以巩固且易遗忘。间接性学习间接性学习同样重要，通过课堂传授、书本阅读等方式学习；学习者不可能事事亲历其境，间接性方式不可或缺。教学实施要点语文大单元教学应重视语言文字的涵泳咀嚼，排除热闹干扰，追求静谧境界中体味文理、参透文心。

大概念与情境化03

普通高中语文课程标准（2017年版）强调以学科大概念为核心，实现课程内容结构化，确保核心素养的有效落实。大概念课程地位以主题为引领，使课程内容情境化，不仅为教学提供了明确的方向，也包含了课程“内容情境化”的价值导向与方法启迪。内容情境化导向大概念与课程结构化

情境化教学设计偏好情境化设计青睐大单元教学设计中，情境化设计备受青睐，通过高频率、多维度的情境呈现，使教学活动更加生动、有效。01典故诠释教学孟子滕文公下中的典故，无意间诠释了情境化教学的精髓，即实践是学习的重要组成部分，对提升能力至关重要。02

VS生动鲜活的“情境化”是课程教学的高效理想境界，通过将知识融入真实情境，有助于学生更好地理解和应用知识。典故诠释实践关键孟子滕文公下的典故，强调了实践在学习中的重要性，与情境化教学思想不谋而合，共同指出实践是学习的关键。情境化提升效率情境化教学效果与意义

全程情境化可行性探讨理论支