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小学数学教师个人工作计划

一、指导思想：以“生长”为核心，锚定教学方向

本学期数学教学将紧密围绕学校三年发展规划，以“促进教师专业成长带动学生数学素养提升”为目标，以常态化校本教研为突破口，重点围绕“课堂教学有效性”展开研究与实践。核心是打造一支“会思考、能协作、有智慧”的教师团队——既能在教材研读、课堂设计中碰撞火花，也能通过反思改进不断优化教学；同时培养一批“善提问、敢探究、乐实践”的学生——让他们在动态生成的数学课堂里，真正理解知识本质，发展逻辑思维与问题解决能力。

二、具体工作安排：常规打底，研训赋能

（一）抓实基础：让常规工作“落地生根”

教学质量的根基在日常，本学期将从制度执行、课堂观察、学习提升、评价优化四方面夯实常规。

集体备课：从“任务式”到“研究式”以年级备课组为单位，固定每周X下午为集体备课时间（具体安排按学校行事历调整），坚持“四定”原则——定主题（如“新基础教育理念下的计算课教学”“图形与几何领域的情境创设”）、定主备人、定时间、定地点。重点围绕两个方向：一是深研教材，不仅看“教什么”，更琢磨“为什么这样教”“学生可能怎么想”；二是设计教学活动时，预留学生思考与表达的空间，避免“满堂灌”。每次备课留10-15分钟交流上周教学中的困惑（比如“学生作业中的典型错例”“课堂互动冷场的环节”），通过“聊课”形式互相支招，把问题变成改进的起点。

课堂观察：从“听完就算”到“深度议课”延续“推门听课+组内互听+跨组交流”的听课机制，鼓励教师主动开放课堂（每周至少听1节常态课，含本年级或其他年级）。听课不设“表演课”，重点看真实课堂中学生的参与状态——是否敢说、会想、能合作？教师是否真正把思考权交给学生？课后采用“1+1”评议模式：先请上课教师说1个最满意的设计点，再请大家提1条具体改进建议（比如“小组讨论时如何避免个别学生主导”“练习题分层是否合理”）。通过反复观察与讨论，帮助教师跳出“自我视角”，更关注学生的学习体验。

理论学习：从“泛泛而读”到“专题深耕”本学期重点共读《新基础教育论》等指导书籍（每月至少1次读书沙龙），结合书中“课堂动态生成”“学生立场”等核心概念，联系教学实际谈体会。例如，读到“把课堂还给学生”时，讨论“我的课堂哪些环节学生真正主动了？哪些还是我在主导？”；学习“数学与生活联系”时，分享“如何用学生熟悉的场景设计导入（比如用超市购物情境讲小数加减法）”。此外，积极参与区里组织的教材培训、专家讲座，及时捕捉前沿教学理念（比如大单元教学、跨学科融合），并尝试转化为具体课例。

制度管理：从“检查为主”到“改进为向”每月最后一周（约25日前）开展常规检查（备课笔记、课后反思、学生作业），由学科主任、教研组长牵头，重点看：备课是否体现学情分析（比如标注“学生易错点：XX题型常漏单位”）；反思是否具体（避免“这节课效果一般”这类空话，改为“学生在解决XX问题时，多数用旧方法，原因可能是新知识点迁移不足，下次需增加对比练习”）；作业批改是否有针对性评语（比如对计算粗心的学生写“检查时试试圈出关键词，减少漏步骤”）。期中、期末进行质量分析会，不仅看平均分、优秀率，更分析“哪些知识点学生掌握薄弱？不同层次学生的提升空间在哪里？”据此调整后续教学重点。另外，针对低年级学生特点，优化评价方式——减少单纯笔试压力，增加口算小达人、数学小讲师（让学生上台讲题）、操作小能手（如用七巧板拼指定图形）等趣味活动，让评价更全面、更有激励性。

（二）聚焦深度：让教研活动“研出实效”

教研不是“走过场”，而是解决问题的“工具”。本学期将以“课堂教学五还”（还学生时间、空间、提问权、评价权、工具权）为抓手，围绕具体问题开展专题研讨，确保每次活动有主题、有记录、有跟进。

主题选择“真问题”：从日常听课、作业反馈中提炼（比如“如何设计有效的课堂提问？”“小组合作怎样避免流于形式？”“计算教学中如何兼顾速度与准确性？”）。

研讨过程“重实践”：先由一位教师上研讨课（提前说明设计思路与困惑），其他教师带着观察任务听课（比如记录“学生主动发言次数”“教师等待学生思考的时间”），课后结合课堂实录逐环节分析——“这个环节学生参与度高的原因是什么？那个环节冷场如何改进？”最后形成可复制的经验（比如“提问后至少留3秒等待时间”“小组分工明确（记录员、汇报员）能提升合作效率”）。

成果转化“有跟进”：将研讨形成的好方法（如某类题型的分层练习设计、课堂过渡语的精简技巧）整理成“教学小贴士”，通过年级群共享，鼓励教师在后续课堂中试用并反馈效果，真正让教研服务于教学。

三、工作节奏：按月推进，重点突破

结合学期时间节点，关键月份重点安排如下（可根据实际微调）：

9月：定计划（教师制定学科计划、教研计划）、明标准（统一备课、作业批改要求）、理教案（检查开学