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六年级语文《少年闰土》教学设计详解

《少年闰土》作为鲁迅先生笔下一位鲜活灵动的少年形象，不仅是文学长廊中的经典，更是引导学生体悟童年、感知生活、理解人物的绝佳范本。本课教学设计旨在通过层层递进的教学环节，引导六年级学生深入文本，与人物对话，与时代共鸣，在掌握知识技能的同时，获得情感的熏陶与思维的启迪。

一、教材分析：文本的深度解读与价值定位

《少年闰土》节选自鲁迅的短篇小说《故乡》。课文通过“我”的视角，描绘了一个聪明、能干、勇敢、活泼的农村少年闰土的形象，展现了“我”与闰土短暂而真挚的友谊，以及“我”对闰土那种自由、广阔生活的向往。

文本的核心价值在于：

1.鲜明的人物形象塑造：鲁迅运用了肖像、语言、动作等多种描写手法，使闰土的形象跃然纸上，呼之欲出。

2.深刻的情感意蕴：既有“我”对闰土的羡慕、钦佩与喜爱，也暗含了对两种不同生活环境的对比与思考。

3.朴素而富有张力的语言：课文语言简洁传神，尤其是对闰土外貌、动作及雪地捕鸟等场景的描写，极具画面感和感染力。

对于六年级学生而言，理解闰土的形象特点并不困难，但要深入体会“我”的情感世界以及作品背后所蕴含的对自由、对知识的渴望，则需要教师的巧妙引导。

二、学情分析：认知起点与学习需求

六年级的学生已具备一定的独立阅读能力和初步的文学欣赏能力。他们对新奇的生活经历、鲜明的人物形象抱有浓厚的兴趣。在学习方法上，他们已经掌握了一些基本的阅读技巧，如圈点勾画、概括段意、品析词句等。

然而，由于时代背景的差异，学生对课文中提到的“四角天空”、“海边农村生活”等内容可能缺乏直观体验。同时，对于鲁迅文字中那种含蓄深沉的情感，以及“我”与闰土之间身份的微妙差异，理解起来可能存在一定障碍。因此，教学中需要创设情境，搭建桥梁，帮助学生走近文本，走进人物内心。

三、教学目标：三维度的融合与达成

（一）知识与技能

1.认识并掌握本课重点生字词，理解“其间、无端、素不知道、如许”等词语的含义，能结合上下文体会其表达效果。

2.有感情地朗读课文，重点品读描写闰土外貌、动作及“我”的心理活动的段落。

3.学习通过人物的外貌、语言、动作等描写，分析人物性格特点的方法。

（二）过程与方法

1.通过自主阅读、小组合作探究等方式，梳理闰土给“我”讲的几件新鲜事，感受闰土的形象。

2.引导学生抓住关键词句，深入体会“我”对闰土的情感变化，以及“我”的内心世界。

3.通过对比阅读，理解“我”与闰土生活环境的不同，进而感悟文章主旨。

（三）情感态度与价值观

1.感受少年闰土聪明能干、勇敢活泼的鲜明形象，培养对劳动人民的热爱之情。

2.体会“我”对闰土的羡慕、敬佩以及对丰富多彩的农村生活的向往。

3.初步思考不同生活环境对人的影响，珍惜当下的生活。

四、教学重点与难点

*教学重点：

1.把握少年闰土的形象特点，感受其聪明能干、勇敢活泼的性格。

2.理解并体会课文中含义深刻的句子，特别是关于“我”的心理活动的描写。

*教学难点：

1.理解“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话的深层含义。

2.体会作者通过闰土这一形象所寄托的情感和对现实的思考。

五、教学准备

1.教师准备：制作与课文内容相关的多媒体课件（包含鲁迅简介、《故乡》背景、闰土形象图片、相关雪景、海边景色等），准备课文朗读音频。

2.学生准备：预习课文，圈出生字词，初步了解课文大意；搜集有关鲁迅及《故乡》的资料（可选）。

六、教学过程：灵动课堂的层层铺展

（一）情境导入，初见闰土（约5分钟）

1.谈话引入：同学们，每个人的童年都有难忘的记忆，都可能遇到过让自己印象深刻的伙伴。今天，我们就要一起走进文学巨匠鲁迅先生的童年，去认识一位他笔下的、让他终生难忘的少年朋友。

2.揭示课题：板书课题《少年闰土》，齐读课题。引导学生思考：看到这个题目，你想知道什么？（预设：闰土是谁？他是一个怎样的少年？“我”和他之间发生了什么事？）

3.简介背景：简要介绍《故乡》的创作背景及闰土这一人物的原型，激发学生的阅读兴趣。

*设计意图：通过谈话和设疑，自然导入课题，初步激发学生对闰土这一人物的好奇心，为后续学习奠定情感基础。*

（二）初读感知，梳理脉络（约10分钟）

1.自由朗读：学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到不认识的字词可以查阅工具书或请教同学、老师。

2.字词检查：利用课件或卡片，检查学生对重点字词的掌握情况，如“胯、拜、厨、毡、撒、缚、猬、伶、俐、窜”等字的读音和写法，理解“一望无际、无穷无尽、囫囵吞枣”等词语的意思。

3.整体感知：

*课文主要写了“我”和闰土的哪几件事？（学生概括，教师引导梳理：雪地捕鸟、海边拾贝、看