7.1+珍视自由+教学设计-+2025-2026学年统编版道德与法治八年级上册.docxVIP

“小组自主互助式”课堂教学模式教学设计

课题

第三单元勇担社会责任第七课追求自由平等

第一课时《珍视自由》

科目

年级

课型

主备人

课时

时间

道德与法治

八年级

新授课

1

45分钟

课程标准

依据义务教育道德与法治课程标准（2022年版），本节课引导学生理解自由的内涵与边界，认识到自由是法律范围内的权利，培养珍视自由的意识，学会依法行使自由权利，尊重他人自由，树立正确的自由观。

教材分析

《珍视自由》是2024统编版八年级道德与法治上册第三单元第七课第一课时的内容。本课时聚焦“自由”这一核心价值，从自由的含义、自由与法治的关系入手，阐述了珍视自由的具体要求，即依法行使权利和自觉履行义务。教材通过生活案例、法律条文和思辨活动，帮助学生突破对自由的片面理解，建立“自由是有限制的、相对的”认知，为形成正确的权利观和法治观奠定基础。

核心素养

目标

政治认同：认识到我国宪法保障公民的自由权利，认同法治框架下的自由是真实、广泛的，增强对中国特色社会主义法治保障自由的信心。

道德修养：在行使自由权利时，培养尊重他人、关爱社会的道德品质，做到自由与责任相统一，以道德约束规范自由行为。

法治观念：明确自由的边界是法律，理解“无法治不自由”的内涵，增强依法行使自由权利的意识，懂得违反法律会失去自由。

健全人格：学会在自由与约束中平衡自我需求与社会利益，培养理性看待自由的思维方式，形成尊重规则、负责任的人格特质。

责任意识：认识到珍视自由不仅是维护个人权利，也是对社会秩序的责任，主动抵制滥用自由的行为，维护他人的自由权利。

教学重难点

重点：理解自由的内涵（不仅指身体自由，还包括思想、言论、集会等权利自由）；明确自由与法治的关系（法治既规范自由又保障自由）；掌握珍视自由的方法（依法行使权利、尊重他人自由）。

难点：突破“自由就是随心所欲”的错误认知，理解“限制是为了更好的自由”；在复杂情境中判断自由的边界，做到依法行使权利而不越界。?

教学方法

情境体验法：创设“无限制自由”与“有规则自由”的对比情境，让学生在体验中感受自由的边界与价值。

小组辩论法：围绕“自由是否需要限制”“网络言论自由的边界”等议题展开辩论，激发思维碰撞，深化对自由的理解。

案例探究法：选取“疫情期间违反隔离规定”“网络谣言受处罚”等典型案例，引导学生分析自由与法治的关系，总结珍视自由的启示。

游戏互动法：设计“自由边界探索”闯关游戏，通过判断、选择等环节，让学生在趣味互动中明确自由的法律边界。?

教学过程

教学环节

学生探究

教学过程

（一）导入新课（5分钟）

“气球的自由”实验：准备若干气球，让学生观察“无约束的气球”（放手后乱飞碰撞）和“有绳的气球”（可控制在安全范围活动）的不同状态。

提问引导：哪种气球的“自由”更有意义？如果把气球比作人，绳子代表什么？今天，我们就一同探讨《珍视自由》，理解真正的自由是什么。

（二）理解自由的内涵（15分钟）

“自由拼图”活动：以小组为单位，每组发放包含“言论自由”“信仰自由”“人身自由”“受教育自由”等元素的拼图，完成后讨论：这些自由对生活有何意义？缺少其中一项会有什么影响？

“自由的误解”辨析：呈现三组错误观点，如“自由就是想干什么就干什么”“网络上可以随意发表任何言论”“我的自由与他人无关”，让学生分组反驳并说明理由，纠正对自由的片面认知。

自由内涵总结：结合拼图和辨析，教师提炼：自由是公民依法享有的权利和自由，包括人身、思想、政治、经济等多个方面，它不是孤立的，而是与他人、社会相关联的。

“自由的代价”案例分享：各小组分享因滥用自由而付出代价的案例（如“高空抛物获刑”“扰乱公共场所秩序被拘留”），分析案例中“自由”为何会变成“枷锁”。

（三）自由与法治的关系（20分钟）

“法治与自由”关系图绘制：分组讨论法治与自由的关系，用“天平”“风筝与线”“堤坝与河流”等比喻绘制关系图，并标注具体法律条文（如《宪法》第35条言论自由与第51条不得损害社会利益）。

辩论“自由是否需要法治约束”：将学生分为正反方，正方观点“法治约束保障自由”，反方观点“法治约束限制自由”，结合生活实例展开辩论，教师引导总结：法治划定自由的边界，同时保障合法的自由不受侵犯。

“疫情中的自由”深度探究：展示“居家隔离”“戴口罩”等疫情防控措施与公民自由的关系，讨论：这些限制是否合理？为什么？引导学生理解“为了公共利益的限制是必要的自由代价”。

教师总结：法治与自由相互依存，法治既不是自由的对立面，也不是自由的枷锁，而是自由的保障。没有法治，自由会变成少数人的特权；有了法治，每个人的自由才能得到平等保护。

（四）如何珍视自由（10分钟）

“珍