部编版四年级上册语文第八单元《王戎不取道旁李》教案.docVIP

部编版四年级上册语文第八单元《王戎不取道旁李》教案

一、教学目标

会认“戎、诸”等3个生字，会写“戎、尝”等5个生字，正确读写“王戎、诸位、竞走、唯戎不动”等词语，掌握“尝、竞走、信然”等文言字词的含义（“尝”指曾经，“竞走”指争着跑过去，“信然”指的确如此），初步了解文言文简洁的语言特点。

正确、流利地朗读课文，能背诵课文，梳理“王戎与诸小儿见道旁李—诸小儿竞走取之，唯戎不动—王戎解释原因—果如所言”的行文脉络，理清“观察—疑问—推理—验证”的逻辑主线。

通过抓关键语句（如“诸儿竞走取之，唯戎不动”“树在道边而多子，此必苦李”）和推理分析，感受王戎善于观察、勤于思考的聪慧特质，体会“遇事要冷静分析、不盲从”的道理，培养学生的逻辑思维能力。

学习“借助注释理解文言文、提取关键信息进行推理”的方法，尝试用现代汉语复述故事，并联系生活举例说明“善于思考的重要性”。

二、教学重难点

教学重点

掌握生字词，朗读背诵课文，借助注释理解文言文大意，明确“王戎通过观察与推理判断道旁李为苦李”是全文核心内容，体会王戎的聪慧。

体会文言文的语言特点（如单字表意，“诸”即“众多”，“唯”即“只有”），感受故事“篇幅短但逻辑强”的特点，初步建立对文言文的阅读兴趣。

教学难点

理解“王戎推理的逻辑链条”（道边李树多子→若甜李早被人摘走→多子则必苦李），避免对“不取李”的浅层解读（仅认为是“王戎听话或胆小”）。

感悟“故事的现实意义”（从“不盲从他人、善于独立思考”延伸到生活中的判断与选择），区分“儿童的本能反应（竞走取李）”与“理性思考（不动分析）”的差异，培养“遇事多思考”的行为意识。

三、教学方法

情境教学法、朗读感悟法、小组合作探究法、文言注释法、逻辑推理法

四、教学过程（2课时）

第一课时

情境导入

展示“路边果树结果”的图片，提问：“同学们，看到路边果树上结满果实，你们会怎么做？是直接摘来吃，还是先想一想？古代有个叫王戎的孩子，看到路边的李子树结满果子，却没有像其他孩子一样去摘。他为什么不摘？今天我们学习文言文《王戎不取道旁李》，一起揭开这个小谜团。”（板书课题，“王戎不取道旁李”释题：“王戎”是故事主人公，“不取”指不摘取，“道旁李”指路边李子树上的果子，课题直接点明故事核心事件；简要介绍背景：课文选自《世说新语?雅量》，记录魏晋时期名人的言行轶事，展现人物的聪慧与气度）

初读课文，识字学词

学生自由朗读课文，圈出生字词，借助拼音读准字音（如“戎（róng）、诸（zhū）、竞（jìng）”），读通文言句子，注意节奏（如“诸儿/竞走/取之，唯/戎/不动”）。

生字教学：重点指导“戎”（指兵器，也可指代人，文中“王戎”是人名）、“诸”（众多，如“诸位”即“各位”）、“竞”（竞争，“竞走”指争着跑）的字形与含义，结合字形记忆（“戎”由“戈”和“一”组成，与兵器相关；“诸”由“言”和“者”组成，可联想“众人言说”表众多）。

理解字词：结合注释理解“尝”（曾经）、“游”（游玩）、“子”（果实，这里指李子）、“折枝”（压弯树枝）、“信然”（的确如此）；通过“竞走取之”“唯戎不动”的对比，初步感知王戎与其他孩子的不同反应。

教师范读：读文言文时语气“沉稳、简洁”，注意停顿与重音，学生模仿朗读，感受文言文的韵律；再用现代汉语慢速朗读，帮助学生初步理解句意。

整体感知，梳理脉络

默读课文，结合注释思考：课文围绕“道旁李”写了哪几件事？王戎与其他孩子的表现有什么不同？

学生交流，教师引导概括：课文写了“王戎与诸小儿游玩时见道旁李树多子—诸小儿竞走取李，王戎不动—王戎解释不取李的原因—最后验证李为苦李”四件事；核心差异：诸小儿“竞走取之”（盲从），王戎“唯戎不动”（思考）。

梳理课文结构：第1句（起因）——交代时间（尝与诸小儿游）、事件（见道旁李树多子折枝）；第2句（经过）——对比诸小儿与王戎的反应（竞走取之VS唯戎不动）；第3句（发展）——王戎解释推理过程（树在道边而多子，此必苦李）；第4句（结果）——验证王戎的判断（取之，信然）。

指导书写

出示“戎、尝、诸、竞、唯”等生字，引导观察字形特点：“戎、尝、诸、竞、唯”多为左右或上下结构（“戎”独体字，注意“戈”的笔顺；“诸”左右结构，左窄右宽；“唯”左右结构，左窄右宽）。

重点指导：“戎”的笔顺（横、横、撇、斜钩、撇、点），避免与“戒”混淆（“戎”少一竖）；“尝”上部“党”的竖要贯穿，下部“口”要居中；“竞”下部是“兄”，不要写