部编版五年级上册语文第二单元《冀中的地道战》教案.docVIP

部编版五年级上册语文第二单元《冀中的地道战》教案

一、教学目标

会认“侵、略”等6个生字，会写“侵、略”等12个生字，正确读写“侵略、堡垒、妨碍、隐蔽”等词语，掌握“迷惑、孑口、一夫当关，万夫莫开”等词语的含义，理解“地道战、冀中”等历史相关词语在文中的具体所指（冀中即河北省中部，地道战是抗战时期冀中人民创造的游击战术）。

正确、流利地朗读课文，能梳理“地道战的产生背景—地道的结构特点—地道的作战方式—地道战的历史作用”的行文脉络，理清作者由“为什么建”到“怎么建、怎么用”再到“有何意义”的说明逻辑。

通过抓关键语句（如“地道有四尺多高，个儿高的人弯着腰可以通过；地道的顶离地面三四尺，不妨碍上面种庄稼”“洞里有通到地面的气孔，从气孔里还能漏下光线来。气孔的口子都开在隐蔽的地方，敌人很难发现”）和说明方法，感受冀中人民建造地道的智慧，体会地道战在抗日战争中的重要作用，激发对革命先辈的崇敬之情。

初步了解抗日战争时期的历史背景，学习“列数字、举例子、引用”等说明方法，尝试用简洁语言介绍一种事物的构造或用途，运用至少一种说明方法。

二、教学重难点

教学重点

掌握生字词，朗读课文，理解作者通过“地道的结构（隐蔽地洞、气孔、孑口等）”“作战方式（隐蔽、迷惑、防守反击）”两方面，展现地道战的“智慧”，明确“地道战是冀中人民对抗侵略的伟大创造”这一核心观点。

体会说明方法的作用（如列数字“四尺多高”“三四尺”准确描述地道尺寸，举例子“气孔开在隐蔽处”说明地道的隐蔽性，引用“一夫当关，万夫莫开”凸显孑口的防守优势），感受说明文语言的准确性与形象性。

教学难点

理解“地道战不仅是一种战术，更是冀中人民智慧与勇气的体现”的深层含义（地道的设计兼顾隐蔽性与实用性，作战方式灵活应对敌人，背后是人民群众对抗侵略、保卫家园的坚定信念），避免对“地道”的浅层解读（仅认为是简单的地下通道）。

感悟“人民群众是抗战胜利的重要力量”的道理（地道战由人民创造、依靠人民实施，体现“人民战争”的思想），区分“地道的功能”与“背后的精神”，建立对革命历史的正确认知。

三、教学方法

情境教学法、朗读感悟法、小组合作探究法、图文辅助法、历史背景链接法

四、教学过程（2课时）

第一课时

情境导入

播放《地道战》电影片段（展现冀中人民在地道中隐蔽、反击敌人的场景），展示地道结构示意图，提问：“同学们，视频里这种隐藏在地下的通道，是抗战时期冀中人民的‘地下堡垒’。他们为什么要建造地道？地道又有哪些巧妙的设计？今天我们学习《冀中的地道战》，一起走进这段充满智慧的革命历史。”（板书课题，“冀中的地道战”释题：“冀中”是地点，“地道战”是核心事件，课题即“介绍冀中地区抗战时期的地道战”；简要介绍背景：课文是一篇科普性说明文，讲述1942年前后，冀中人民为对抗日本侵略者的“扫荡”，创造地道战并取得胜利的历史）

初读课文，识字学词

学生自由朗读课文，圈出生字词，借助拼音读准字音，读通句子，难读的历史术语（如“侵略、堡垒、孑口”）、成语（如“一夫当关，万夫莫开”）多读几遍。

生字教学：出示“侵、略、筑、堡、垒、妨、碍、蔽、陷、拐、迷、惑”，通过指名读、开火车读、齐读等方式检查读音。重点指导“侵、筑”是翘舌音；“略、陷”是前鼻音；“堡、妨”是后鼻音；“侵”（qīn）不要读成“qǐn”；“孑”（jié）在“孑口”中读“jié”（指地道中狭窄的关口）。

词语理解：结合图片理解“堡垒、地道、孑口”；通过语境理解“侵略”（如“日本侵略者扫荡冀中”，指侵犯掠夺）、“隐蔽”（如“地道口很隐蔽”，指不易被发现）；联系课文理解“迷惑”（指用假象让敌人分不清方向）、“一夫当关，万夫莫开”（形容孑口狭窄，一人防守就能挡住众多敌人）。

指名分段朗读课文，其他学生倾听，纠正字音、语气问题。教师示范朗读描写地道结构的句子，如“地道有四尺多高，个儿高的人弯着腰可以通过；地道的顶离地面三四尺，不妨碍上面种庄稼”，指导学生读出对地道设计的“赞叹”。

整体感知，梳理脉络

默读课文，思考：课文围绕“地道战”写了哪几部分内容？冀中人民为什么要建造地道？地道战发挥了怎样的作用？

学生交流，教师引导概括：课文写了“地道战的产生背景（敌人扫荡，人民被迫挖地道）—地道的结构特点（隐蔽、实用、多功能）—地道的作战方式（防守、反击、迷惑敌人）—地道战的历史作用（粉碎扫荡，保卫家园）”四部分；建地道原因：对抗敌人“扫荡”，保护自己、打击敌人；作用：粉碎了敌人的“扫荡”，是冀中人民抗战的重要战术。

梳理课文结构：第1-2自然段（背景）——介绍冀中地道战的产生原因；第