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部编版六年级上册语文第五单元《盼》教案

一、教学目标

会认“袖、篷”等5个生字，会写“袖、篷”等13个生字，正确读写“斗篷、袖筒、窸窸窣窣、嘟囔”等词语，掌握“理直气壮、小心翼翼、满满当当”等成语的含义与用法，理解“窸窸窣窣、嘟囔”等词语在文中体现的人物状态。

正确、流利、有感情地朗读课文，能梳理“盼下雨→盼穿新雨衣→盼雨停（怕雨停）→如愿穿雨衣”的情节脉络，理清“我”在“盼”的过程中的心理变化（期待→急切→担忧→喜悦）。

通过抓心理描写（如“我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响”）和细节描写（如“我挺着脖子，小心翼翼地跑下楼梯”），感受“我”对新雨衣的喜爱与对下雨的迫切期待，体会“盼”这一情感的细腻与真实。

激发对生活中“盼”的情感回忆，学习“通过具体事件与细节描写展现人物情感”的写作方法，尝试用简洁语言描述自己一次“盼”的经历，融入心理与动作细节。

二、教学重难点

教学重点

掌握生字词，朗读课文，理解作者通过“盼下雨（看天气预报、想雨景）、盼穿雨衣（试雨衣、等雨来）、如愿穿雨衣（雨中漫步）”等具体事件展现“盼”的情感，明确“盼”是全文的情感主线。

体会文中生动的描写（如“每天在放学的路上我都这样想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报就总是‘晴’呢？”），感受“我”盼雨时的急切与失落。

教学难点

理解“我”盼雨时“既盼下雨又怕雨停”的矛盾心理（盼下雨是为了穿新雨衣，怕雨停是担心穿不成雨衣），体会儿童情感的天真与细腻，避免对“盼”的单一化理解。

学习“以情感为线索，用具体事件与细节支撑情感”的写作方法（如以“盼”为线索，用“试雨衣、看天气预报”等事件展现情感），区分“概括抒情”与“细节传情”的不同效果，避免写作时情感空洞。

三、教学方法

情境教学法、朗读感悟法、小组合作探究法、情感体验法、细节品读法

四、教学过程（2课时）

第一课时

情境导入

播放儿童穿着新雨衣在雨中玩耍的短视频（展现孩子雨中奔跑、踩水的快乐场景），提问：“同学们，视频里的小朋友为什么这么开心？如果你们有一件心爱的新雨衣，会不会像他一样，盼着下雨能穿上它？今天我们学习《盼》，一起走进作者铁凝的童年，感受她对新雨衣的那份急切期待。”（板书课题，齐读课题，引导学生初步思考：“我”在“盼”什么？“盼”的过程中有哪些心情变化？）

初读课文，识字学词

学生自由朗读课文，圈出生字词，借助拼音读准字音，读通句子，难读的拟声词（如“窸窸窣窣”）、语气词（如“嘟囔”）多读几遍。

生字教学：出示“袖、篷、缩、疯、瓦、甩、蹦、梯、沥、淋、嘿、袖、筒”，通过指名读、开火车读、齐读等方式检查读音。重点指导“袖、缩”是翘舌音；“篷、疯”是前鼻音；“蹦、筒”是后鼻音；“窣”在“窸窸窣窣”中读“sū”（叠用）；“嘟囔”读“dūnang”（轻声）。

词语理解：结合图片理解“斗篷、袖筒、雨衣”；通过动作模拟理解“窸窸窣窣（抖动雨衣的声音）、小心翼翼（谨慎的样子）”；联系语境理解“理直气壮”（如“我理直气壮地说：‘妈妈，今天有雨，我要穿雨衣！’”）、“满满当当”（形容雨衣口袋装得很满）。

指名分段朗读课文，其他学生倾听，纠正字音、语气问题。教师示范朗读描写“我”试雨衣的句子，如“我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响。我时而低头看看雨衣的下摆，时而抬头望望窗外的天空”，指导学生读出“我”的期待与兴奋。

整体感知，梳理脉络

默读课文，思考：课文围绕“盼”写了“我”的哪几件事？“我”的心情随着事件发展有什么变化？

学生交流，教师引导概括：课文写了“我”得到新雨衣后“盼下雨（看天气预报、想雨景）、盼穿雨衣（试雨衣、等雨来）、雨来了却没穿成雨衣（失落）、最终如愿穿雨衣（喜悦）”四件事；心情变化为“期待→急切→失落→喜悦”。

梳理课文结构：第1-3自然段（起因）——“我”得到新雨衣，开始盼下雨；第4-17自然段（发展）——“我”盼下雨、试雨衣，经历“盼雨来→雨来却穿不成→怕雨停”的心理变化；第18-21自然段（结局）——“我”如愿穿上雨衣，在雨中快乐玩耍。

指导书写

出示“袖、篷、缩、疯、瓦、甩、蹦、梯、沥、淋、嘿、筒”等生字，引导观察字形特点：“袖、缩、疯、甩、蹦、梯、沥、淋、筒”是左右结构；“篷、瓦、嘿”是上下或独体字结构（“篷”上面“竹”窄，下面“逢”笔画多；“蹦”左边“足”窄，右边“崩”要写得方正）。

重点指导：“缩”右边“宿”的宝盖头要宽，盖住下面“佰”；“