统编版语文一年级上册《江南》说课稿.docxVIP

统编版语文一年级上册《江南》说课稿

尊敬的各位评委、老师们：

大家好！今天我说课的内容是统编版语文一年级上册第三单元的古诗《江南》。这是一首充满童趣与江南水乡特色的乐府诗，语言浅显易懂，画面感极强，非常适合刚入学不久的一年级学生学习。接下来，我将从教材、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程、小结和结束语八个方面展开我的说课。

一、说教材

《江南》是统编版语文一年级上册第三单元的第一篇课文，属于“识字与阅读”结合的内容。本单元以“儿童生活”为主题，旨在引导学生感受生活的美好，培养阅读兴趣和识字能力。

从内容上看，这首诗描绘了江南水乡采莲时节的热闹场景，“莲叶何田田”展现了莲叶茂密繁盛的样子，“鱼戏莲叶间”及后续四句则生动刻画了鱼儿在莲叶间欢快嬉戏的画面，充满了童真童趣，能让学生直观感受到江南的秀丽风光和采莲的欢乐氛围。

从语文要素角度分析，本课是学生进入小学后较早接触的古诗，承担着激发古诗学习兴趣、初步培养语感的任务。同时，课文中包含“江、南、可、采、莲”等10个生字，是识字教学的重要载体，且诗句对仗工整、节奏明快，适合通过朗读培养学生的语言节奏感。此外，课文配有色彩鲜艳的插图，能帮助学生借助图像理解诗句意思，符合一年级学生以形象思维为主的认知特点。

在教材编排体系中，《江南》起到了承上启下的作用。它承接了前两单元的识字基础，进一步巩固“读准字音、认清字形”的识字要求，同时为后续学习古诗“初步理解诗意、感受语言美”奠定基础，是培养低年级学生语文核心素养的重要起始内容。

二、说教学目标

根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第一学段（1-2年级）的要求，结合教材特点和一年级学生的认知水平、学习能力，我将本课的教学目标设定为以下三个维度：

（一）知识与技能目标

1.借助拼音、插图和生活经验，准确认读“江、南、可、采、莲、鱼、东、西、南、北”10个生字，掌握“可、东、西”的笔顺，能在田字格中正确书写这3个生字。

2.正确、流利地朗读古诗，做到不添字、不漏字、不唱读，初步感受古诗的节奏和韵律，尝试背诵古诗。

（二）过程与方法目标

1.通过观察插图、听范读、小组互读等方式，初步理解诗句所描绘的江南采莲场景，培养观察能力和初步的理解能力。

2.在识字过程中，尝试运用“看图识字、联系生活识字、熟字加偏旁”等方法，积累识字经验，提高自主识字能力。

（三）情感态度与价值观目标

1.感受江南水乡的美丽景色和采莲时的欢乐氛围，激发对大自然的热爱和对美好生活的向往。

2.体会古诗的语言美和画面美，初步培养对古诗的兴趣，乐于参与课堂朗读、背诵等活动。

三、说教学的重难点

基于本课的教学目标和一年级学生的学习特点，我将本课的教学重难点确定如下：

（一）教学重点

1.认读并掌握本课10个生字，正确书写“可、东、西”3个生字。

2.正确、流利地朗读古诗，初步感受古诗的节奏，尝试背诵。

确定依据：识字与朗读是第一学段语文教学的核心任务，本课作为古诗启蒙课，首先要让学生突破生字障碍，才能顺利开展阅读；而流利朗读、感受节奏是理解诗意和培养语感的基础，因此将其定为教学重点。

（二）教学难点

1.理解“莲叶何田田”“鱼戏莲叶间”的意思，感受诗句描绘的画面美。

2.体会“东、西、南、北”四个方位词在诗句中的运用，理解鱼儿“戏”的动态感。

确定依据：一年级学生生活经验有限，对“江南水乡”“采莲”的场景缺乏直观认知，且“田田”是叠词，需通过想象感受莲叶的茂密；“东、西、南、北”四个方位词集中出现，学生易混淆，同时“戏”字所体现的鱼儿灵动的动态，需要引导学生通过联想和体验来理解，因此这些内容成为教学难点。

四、说教法

为突破教学重难点，结合一年级学生“注意力易分散、喜欢直观形象、乐于参与互动”的特点，我主要采用以下教法：

1.情境教学法：通过播放江南水乡视频、展示采莲插图，创设真实场景，帮助学生理解诗意；

2.示范朗读法：教师范读时注重节奏和情感，为学生提供朗读范例；

3.直观演示法：利用生字卡片、动画课件展示生字字形和笔顺，帮助学生认清字形；

4.游戏教学法：设计“识字大转盘”“方位寻宝”等小游戏，激发学生学习兴趣，巩固识字和方位词。

五、说学法

依据“以学生为主体”的理念，引导学生采用以下学法，培养自主学习能力：

1.观察法：观察插图、生字字形，培养观察能力；

2.朗读法：通过自由读、指名读、分组读、拍手读等多种形式，感受古诗节奏；

3.合作学习法：小组内互相检查识字、朗读，互帮互助；

4.联系生活法：结合生活中见过的莲叶、鱼儿，理解诗句内容，实现知识与生活的联结。

六、说教学过程

为了让教学目标落到实处，我将本课的教学过程分为“导入新课、讲授新课、课堂小结、板书设