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《现代科技进步与人类社会发展》说课稿

尊敬的各位评委、老师：

大家好！今天我说课的课题是统编版历史选择性必修2《经济与社会生活》中的第6课——《现代科技进步与人类社会发展》。本次说课将围绕“说教材、说教学目标、说教学重难点、说教法、说学法、说教学过程、说小结、结束语”八个维度展开，力求清晰呈现本节课的教学设计与思路。

一、说教材

1.教材地位

本节课处于选择性必修2《经济与社会生活》第三单元“商业贸易与日常生活”的延伸与拓展位置，是连接“近代工业文明”与“现代科技文明”的关键节点。从历史学科知识体系来看，它上承第二次工业革命的技术积累，下启当代全球化背景下的科技竞争，既是对“科技是第一生产力”理论的历史印证，也是理解现代社会经济结构、生活方式变革的核心内容。

从课程价值来看，本节课贴合高中历史核心素养培养要求，通过分析科技进步与社会发展的互动关系，能帮助学生树立“时空观念”，理解不同时期科技突破的时代背景；通过辩证看待科技的利弊，能培养学生的“唯物史观”与“历史解释”能力，具有重要的学科价值与现实意义。

2.教材内容

教材以“现代科技进步”为主线，分为三个逻辑板块：第一板块聚焦“现代科技革命的发展历程”，梳理了20世纪中期以来计算机技术、人工智能、航天技术、生物技术等领域的重大突破，呈现了科技从“单一领域突破”到“多领域协同创新”的发展趋势；第二板块分析“科技进步对人类社会的影响”，从经济（产业结构升级、生产方式变革）、生活（日常出行、沟通方式、消费习惯）、文化（教育模式、娱乐形式）三个维度展开，体现了科技对社会的全方位渗透；第三板块探讨“科技发展中的问题与应对”，直面环境破坏、资源短缺、伦理争议（如人工智能伦理、基因编辑伦理）等问题，引导学生思考科技与社会的协调发展路径。

二、说教学目标

依据《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》中“通过了解现代科技进步的主要成就，认识科技进步对人类社会发展的意义，理解科学精神与人文精神的统一”的要求，结合学生认知水平，设定以下三维教学目标：

1.唯物史观

通过分析计算机技术、生物技术等领域的突破与社会需求的关系，理解“社会存在决定社会意识”“生产力决定生产关系”的唯物史观基本原理，认识科技进步是社会发展的重要动力，同时社会需求也推动科技不断创新。

2.时空观念

能够梳理20世纪50年代至今科技进步的时间脉络（如1946年第一台计算机诞生、20世纪90年代互联网普及、21世纪人工智能兴起），并结合不同国家（如美国、中国、日本）的科技发展案例，从时空角度理解科技进步的全球性与区域性特征。

3.史料实证

引导学生阅读教材中的史料（如“知识经济时代的产业结构数据”“互联网用户增长统计图表”）、图片（如“阿波罗登月计划”“中国高铁”）及补充的文字史料（如比尔?盖茨关于信息技术的论述），通过对史料的解读与分析，实证科技进步对经济、生活的影响，培养“论从史出”的思维习惯。

4.历史解释

能够结合具体案例（如人工智能在医疗领域的应用与失业问题、基因编辑技术的医学价值与伦理争议），多角度解释科技进步对社会的双重影响，学会用辩证的眼光看待历史现象，避免单一化、绝对化的历史解释。

5.家国情怀

通过了解中国在航天工程（如“神舟”系列飞船、“嫦娥”探月工程）、5G技术、高铁技术等领域的成就，增强民族自豪感与自信心；同时认识到我国在部分核心技术领域与发达国家的差距，激发学生的责任感与使命感，树立“科技报国”的远大理想。

三、说教学的重难点

1.教学重点

（1）现代科技进步的主要成就：重点掌握计算机技术、互联网技术、人工智能、生物技术、航天技术等领域的标志性突破（如第一台电子计算机ENIAC、互联网的诞生、CRISPR基因编辑技术、“北斗”导航系统），理解这些成就的技术特征与时代意义。

（2）科技进步对人类社会的影响：从经济（如第三产业崛起、“数字经济”出现）、生活（如“移动支付”“远程办公”）、文化（如“在线教育”“短视频文化”）三个维度，深入分析科技对社会结构与日常生产生活的变革作用，这是本节课理解“科技与社会互动”的核心内容。

2.教学难点

（1）科技进步与社会发展的辩证关系：如何引导学生既认识科技是社会发展的“加速器”，又看到科技带来的问题（如环境污染、就业结构失衡、伦理危机），避免陷入“科技万能论”或“科技悲观论”的误区，理解“科学精神与人文精神统一”的重要性。

（2）“知识经济”的内涵与特征：“知识经济”是科技进步催生的新型经济形态，其“以知识为核心生产要素”“创新驱动”的特征较为抽象，学生难以结合具体案例理解其与传统工