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统编版语文选择性必修中册《迷娘（之一）》说课稿

各位评委老师，大家好！今天我说课的内容是统编版高中语文选择性必修中册第一单元的诗歌《迷娘（之一）》。本单元以“苦难与新生”为主题，旨在引导学生感受不同时代、不同民族文学作品中蕴含的精神力量。《迷娘（之一）》作为德国伟大诗人歌德的经典诗作，不仅是浪漫主义文学的代表作，更以深沉的情感和独特的艺术手法，展现了主人公对故乡的眷恋与对理想的追寻，对于培养学生的文学审美能力和情感共鸣具有重要意义。接下来，我将从教材、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程、小结和结束语八个方面展开说课。

一、说教材

《迷娘（之一）》选自歌德的长篇诗剧《威廉?麦斯特的学习时代》，是剧中人物迷娘演唱的一首抒情诗。在教材编排上，它处于“苦难与新生”单元的开篇位置，前承必修阶段对诗歌体裁的基础认知，后启对复杂情感与深层主题的探究。

从内容上看，诗歌以“你知道吗，那柠檬花开的地方”开篇，通过对意大利风光的细腻描绘，融入了迷娘对故乡的思念、对恩人威廉的依恋以及对自由的渴望，情感层次丰富且真挚。从艺术特色来看，诗歌采用复沓的结构形式，每节开头的设问与结尾的呼唤形成呼应，既增强了诗歌的韵律美，又强化了情感的表达；同时，意象的选择极具代表性，柠檬花、橄榄树、月桂等意象不仅勾勒出鲜明的地域特色，更承载着深厚的文化内涵与情感寄托。

在教学中，引导学生理解诗歌的情感内涵与艺术特色，不仅能帮助学生提升诗歌鉴赏能力，还能让学生透过文字，感受不同文化背景下人类共通的情感——对故乡的眷恋、对理想的追求，从而深化对“苦难与新生”单元主题的理解，培养学生的人文素养与共情能力。

二、说教学目标

根据《普通高中语文课程标准》对文学阅读与鉴赏的要求，结合教材内容与学生学情，我将本课的教学目标设定为以下三个维度：

（一）知识与技能目标

1.了解歌德及其《威廉?麦斯特的学习时代》的创作背景，掌握“迷娘”这一人物形象的基本特点。

2.理清诗歌的结构脉络，把握复沓手法在诗歌中的具体运用，能够分析诗歌中关键意象的含义。

3.背诵诗歌的重点章节，提高诗歌朗读与理解能力。

（二）过程与方法目标

1.通过反复朗读、小组讨论、合作探究等方式，引导学生主动参与课堂，逐步深入理解诗歌的情感内涵。

2.学习从意象、结构、语言等角度鉴赏诗歌的方法，培养学生的文学审美鉴赏能力。

3.结合时代背景与人物经历，引导学生进行跨文本思考，提升对文学作品深层主题的探究能力。

（三）情感态度与价值观目标

1.感受迷娘在苦难中对故乡、对理想的执着追寻，体会诗歌中蕴含的真挚情感，培养学生的共情能力。

2.理解“故乡”“理想”等主题在人类精神世界中的重要意义，引导学生树立积极向上的人生态度，珍惜当下的生活与追求。

三、说教学的重难点

（一）教学重点

1.分析诗歌中“柠檬花”“橄榄树”“月桂”等意象的内涵，理解意象与情感表达之间的关系。

2.把握诗歌复沓的结构形式，体会其在强化情感、增强韵律美方面的作用。

3.理解迷娘对故乡的思念与对理想的追求这一核心情感。

确定以上为教学重点，是因为意象与结构是诗歌鉴赏的核心要素，只有掌握了这些，才能深入理解诗歌的内容与情感；而迷娘的核心情感是诗歌的灵魂，也是学生理解“苦难与新生”单元主题的关键。

（二）教学难点

1.结合《威廉?麦斯特的学习时代》的剧情背景，理解迷娘情感背后的复杂性——既有对故乡的眷恋，也有对恩人威廉的依赖，还有对自由与新生的渴望。

2.体会诗歌中“故乡”的象征意义，不仅指地理意义上的故乡，更指精神层面的归宿，理解这种象征意义对表达主题的作用。

难点的确定主要基于学生的学情：学生对歌德及其作品的背景了解较少，难以全面把握人物情感的复杂性；同时，对诗歌中象征意义的理解需要一定的文学积累与思维深度，对高中生来说具有一定的挑战性。

四、说教法

为突破教学重难点，实现教学目标，本课主要采用以下教法：

1.朗读法：通过范读、齐读、个别读等多种形式，让学生在朗读中感受诗歌的韵律美与情感基调。

2.情境教学法：借助图片、音乐、文字介绍等方式，创设与诗歌内容相关的情境，帮助学生代入情感，理解意象。

3.问题引导法：设计有梯度的问题，引导学生逐步深入思考，从表层内容到深层情感，层层递进。

4.小组合作探究法：针对重难点问题，组织学生小组讨论，鼓励学生自主探究，培养合作能力与思维能力。

五、说学法

结合教法，引导学生采用以下学法，实现“教是为了不教”的目标：

1.朗读品味法：学生通过反复朗读，自主感受诗歌的语言节奏与情感，养成朗读鉴赏诗歌的习惯。

2.圈点勾画法：在阅读过程中，引导学生圈点出关键意象、重点语句，培养良好的阅读习惯。

3.合作探究法：学生在小组讨论中，主动分享观点、交流思路，学会倾听与表达，共同解决