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统编版七年级上册历史第2课《原始农耕生活》说课稿

各位评委老师，大家好！今天我说课的题目是统编版七年级上册历史第一单元第2课《原始农耕生活》。接下来，我将从教材分析、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程、小结以及结束语八个方面展开阐述，力求清晰呈现本节课的教学设计与思路。

一、说教材

《原始农耕生活》是统编版七年级上册历史第一单元“中国境内早期人类与文明的起源”的第二课，承接上一课《中国境内早期人类的代表——北京人》，聚焦“从采集到农耕”的社会转型，是理解中国早期文明起源的关键节点。

从教材内容来看，本课以“原始农耕生活的兴起”为核心，分别介绍了半坡居民和河姆渡居民两大原始农耕文化：通过对比两者的居住环境、生产工具、农作物种植、房屋样式及生活习俗，展现了中国南北方原始农耕文明的差异与共性。教材还穿插了“半坡人面鱼纹彩陶盆”“河姆渡干栏式建筑复原图”等文物图片，既增强了内容的直观性，也为培养学生“以物证史”的历史思维提供了素材。

从单元地位来看，本课上承“旧石器时代的采集狩猎生活”，下启“早期国家的产生”，其核心价值在于让学生理解“农耕技术的出现是人类文明的第一次飞跃”——正是因为原始农耕的兴起，人类才从“居无定所”走向“定居生活”，从“依赖自然”走向“改造自然”，为后续手工业、畜牧业的发展及社会分工的出现奠定了基础。因此，学好本课不仅能帮助学生掌握具体的历史知识，更能引导他们理解“生产力发展推动社会进步”的历史规律，为后续学习中国古代史埋下伏笔。

从学生认知特点来看，七年级学生刚接触历史学科，对“原始社会”的概念较为陌生，但对文物、故事、图片等直观素材兴趣浓厚。教材中丰富的图文资料恰好契合了这一特点，不过“农耕文明的差异与共性”“生产力与社会生活的关系”等抽象内容，仍需教师通过具象化的设计帮助学生理解。

二、说教学目标

根据《义务教育历史课程标准（2022年版）》对“中国境内早期人类与文明的起源”主题的要求，结合本课教材内容与七年级学生的认知水平，我将本课的教学目标分为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度：

（一）知识与能力

1.识记：能说出半坡居民、河姆渡居民生活的时间（距今约6000年、距今约7000年）、地点（黄河流域、长江流域）及主要农作物（粟、水稻）；能识别磨制石器、彩陶、干栏式房屋、半地穴式房屋等原始农耕生活的代表性成果。

2.理解：通过对比半坡与河姆渡文化的差异，理解“自然环境影响人类生产生活”的关系；通过分析农耕生活与采集狩猎生活的区别，理解原始农耕兴起的历史意义。

3.运用：能结合教材中的文物图片（如人面鱼纹彩陶盆、骨耜），简单分析其背后反映的原始居民的生产生活状况，初步培养“以物证史”的历史解释能力。

（二）过程与方法

1.通过“图片对比”“表格归纳”等活动，引导学生主动梳理半坡与河姆渡居民的核心信息，培养归纳概括能力；

2.通过“情境设问”（如“为什么河姆渡居民住干栏式房屋，而半坡居民住半地穴式房屋？”），引导学生思考自然环境与人类活动的关系，培养逻辑思维能力；

3.通过“小组讨论”（如“原始农耕生活的兴起给人类带来了哪些变化？”），鼓励学生合作探究，培养表达与合作能力。

（三）情感态度与价值观

1.认识到中国是世界上最早种植粟和水稻的国家之一，原始农耕文明为世界文明作出了重要贡献，增强民族自豪感；

2.体会原始居民在改造自然、发展生产过程中的智慧（如根据环境选择房屋样式、制作实用工具），理解“劳动创造文明”的道理；

3.通过对比南北方农耕文化的差异，认识到中国早期文明的多样性，树立“多元一体”的文明观。

三、说教学的重难点

基于本课的教学目标与教材内容，结合七年级学生的认知难点，我将本课的重难点确定如下：

（一）教学重点

1.半坡居民和河姆渡居民的生产生活状况（时间、地点、农作物、房屋、工具、手工业等）；

2.原始农耕兴起的历史意义。

确定依据：半坡与河姆渡居民是本课的核心内容，是理解“原始农耕生活”的具体载体；而“原始农耕兴起的意义”则是本课的灵魂，直接关系到学生对“生产力推动社会进步”规律的理解，也是课程标准要求的核心知识点。

（二）教学难点

1.理解自然环境（如气候、地形、水源）对原始农耕生活的影响（如南北方农作物、房屋样式的差异）；

2.初步理解“生产力发展（如磨制石器、农耕技术）与社会生活变化（定居、手工业发展）”的关系。

确定依据：七年级学生对“自然环境与人类活动的联系”“生产力与社会发展的关系”等抽象逻辑缺乏生活体验，且教材中未直接点明两者的关联，需要教师通过层层引导帮助学生突破；同时，这两个难点也是培养学生历史思维、落实情感目标的关键，需重点突破