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基于BYOD的高职电子专业教学模式研究

摘要：本文主要通过分析电子专业的教学现状，确定高职电子专业教学模式的改革方向，给出了基于BYOD的电子专业教学模式的模型，通过分析该教学模式课堂应用效果及不足，阐述了构建基于BYOD的高职电子专业教学模式的必要性。

中图分类号：TN80文献标识码：A论文编号：1674-2117（2018）15/16-0172-03

1.专业设置与人才培养模式理念陈旧

大多数高职院校电子专业的专业设置目的还是为企业培养电子设备安装、调试、维修岗位，通信、电子产品的设计、制造、销售、售后服务岗位，以及生产现场管理岗位等。专业方向的设置依然是将重点放在培养学生基础硬件的维修维护能力上，未体现出对新一代信息技术应用技能的掌握。[1]

2.课程体系同质化现象严重，课程开发适应性差

3.学生学习热情较差，教学无法兼顾学生个性需求

高职院校的学生基础薄弱，而电子专业教学难度又较高，传统的教学模式让教师在讲台上讲得“唾沫横飞”，学生在台下听得苦不堪言。学生的学习热情较差，教师要兼顾大课堂，无法满足学生个性化学习需求，教学效果不好。

构建基于BYOD的高职电子专业教学模式，首先，需要建设BYOD系统管理实施方案，以保障学生所拥有的不同类型的多样化的BYOD能够有效接入学校教育信息服务系统。因此，笔者所在学校出台了相应的管理规定，确保学生使用BYOD用于学习。

其次，需要充分发挥BYOD的教学优势，让学生感受和理解知识产生和发展的过程，提高学生的学习兴趣，激发学生的创新思维，并进行创造性学习。同时培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、实践操作的能力等，促进培养学生的创新意识和创造能力。

再次，需要利用BYOD教学，让教师充分接触学科前沿知识，使其能够在教学过程中潜移默化地向学生渗透电子专业未来的发展趋势，能够把多变的就业形势，融入到专业教学中去，提高学生的学习兴趣，并提升教师的个人能力与教学素养。

1.学生基本情况调研

在实验开展中，笔者对学生在智能终端的使用习惯进行了调研，在上课过程中习惯使用BYOD的学生和不习惯使用BYOD的学生数量比例大约为10∶1，证明学生能很好地适应传統课堂到新型课堂的转变。

2.学生对BYOD教学模式需求调研

3.实施效果调研

基于BYOD的高职电子专业教学模式对营造教学氛围与促进学生的知识建构起到了明显的作用[2]，但由于电子专业是一个传统的老专业，因此在改革过程中也有很多不足。

1.实践课程的教学难以在BYOD设备上实现

电子专业的实践课程对动手能力的要求非常高，基于BYOD的高职电子专业教学模式的改革现阶段还只能在理论课程或者实践课程理论部分的改革上进行，对于实践动手部分还得进入实验室，而且只能用传统授课方式进行，如要将理论与实践课程相结合运用于BYOD上，还需对课程资源进行深度整合。

2.课外学习过程监控难

基于BYOD的高职电子专业教学模式除了可以让学生在课堂用更加生动的方式进行学习外，还可以让其在课外进行课程的预习、复习、讨论等，但课外学习完全靠学生自觉，教师很难对其学习过程进行监控，如学生没有利用BYOD提前预习，则课堂教学效果会大打折扣。

3.个性化学习使得成绩参差不齐

4.教师不愿意改变，不愿意迎接数字化时代的挑战

随着教育教学改革的逐步深入，BYOD在教育领域的應用研究将会受到越来越多的关注。[3]基于BYOD的高职电子专业的教学模式在笔者所在学校的学科教学改革中起到了先锋模范作用，给其他学科的教学改革带来了一定的思路，取得了阶段性的成果。今后，笔者还要争取将微课、翻转课堂等教学模式与BYOD结合起来，使得课堂教学更加丰富多彩，加强专业内涵建设，提升教学质量，培养更优秀的高职毕业生。

[1]张叶茂，莫淑贤.新一代信息技术下高职应用电子技术专业人才培养模式改革与研究[J].广西教育，2017（9）：115-117.

[2]曹畅，邱美玲，林芷华，等.基于BYOD环境的课堂互动教学模式设计与应用效果研究——以《专业英语》为例[J].中国教育信息化，2017（15）：75-79.

[3]何晓凤.BYOD技术在课程教学改革的应用研究[J].电脑知识与技术，2017（20）：103-104.