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教育测量与评价——考试题库及答案

一、教育测量与评价概述

教育测量是指针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。教育评价则是按照一定的价值标准和教育目标，利用测量和非测量的种种方法系统地收集资料信息，对学生的发展变化及其影响学生发展变化的各种要素进行价值分析和价值判断，并为教育决策提供依据的过程。

教育测量与评价在教育中具有重要的作用。首先，它为教育决策提供依据，帮助教育管理者制定合理的教育政策和规划。其次，对教师而言，能了解学生的学习情况，调整教学策略和方法，提高教学质量。最后，对于学生来说，能让他们了解自己的学习成果和不足，明确努力的方向。

二、教育测量的要素与类型

（一）要素

1.单位

单位是计量事物标准量的名称。在教育测量中，单位的选择至关重要，且要满足两个条件：一是要有确定的意义，即对同一单位，所有人的理解都是相同的，不允许有不同的解释；二是要有相等的价值，即相邻两个单位点之间的距离是相等的。例如，在考试分数中，每一分的价值应该是相等的。

2.参照点

参照点是计算事物量的起点，有绝对参照点和相对参照点之分。绝对参照点以绝对零点为起点，如长度、重量等测量；相对参照点是人为确定的起点，教育测量多采用相对参照点。例如，考试成绩的0分并不代表学生完全没有知识和能力，只是在这次测量中处于相对较低的水平。

3.量表

量表是具有一定单位和参照点的连续体。根据量表的精确程度，可分为类别量表、顺序量表、等距量表和比率量表。在教育测量中，常用的是顺序量表和等距量表。顺序量表只能表示事物的大小、等级或顺序关系，如学生的考试排名；等距量表不仅能表示顺序关系，还能反映事物之间的数量差异，如学生的考试分数。

（二）类型

1.按测量对象分类

-学业成就测量：主要测量学生在某一学科或多个学科领域的学习成果，如期末考试、中考、高考等。

-智力测量：旨在评估学生的智力水平，常用的智力测验有斯坦福-比奈智力量表、韦克斯勒智力量表等。

-能力倾向测量：测量学生在某些方面的潜在能力，如音乐能力倾向测验、数学能力倾向测验等，为学生的专业选择和职业规划提供参考。

-人格测量：了解学生的人格特征，如性格、气质、兴趣、价值观等，常用的人格测验有明尼苏达多相人格调查表（MMPI）、卡特尔16种人格因素问卷（16PF）等。

2.按测量方式分类

-个别测量：由一位主试对一名被试进行的测量，如个别智力测验。这种测量方式能更深入地了解被试的情况，但效率较低。

-团体测量：由一位主试同时对多名被试进行的测量，如学校组织的大规模考试。团体测量效率高，但对主试的组织和管理能力要求较高。

3.按测量目的分类

-诊断性测量：在教学开始前进行，目的是了解学生的学习准备情况和存在的问题，为教学提供依据。例如，在新学期开始时，对学生进行摸底测验。

-形成性测量：在教学过程中进行，用于监控学生的学习进展，及时发现问题并调整教学。如单元测验、课堂小测验等。

-总结性测量：在教学结束后进行，评估学生的学习成果，如期末考试、结业考试等。

三、教育评价的功能与模式

（一）功能

1.导向功能

教育评价的标准和要求为教育活动指明了方向，引导教育者和受教育者朝着预定的目标努力。例如，高考的考试内容和评价标准会影响中学的教学内容和教学方法。

2.鉴定功能

通过对学生的学习成果、教师的教学质量等进行评价，确定其达到的水平和等级。如学校对教师的教学评价，可将教师分为优秀、合格、不合格等不同等级。

3.诊断功能

深入分析教育活动中存在的问题及其原因，为改进教育教学提供依据。例如，通过对学生作业和考试试卷的分析，诊断学生在知识掌握和学习方法上的不足。

4.激励功能

合理的评价能激发学生的学习动力和教师的教学积极性。当学生的学习成果得到肯定和赞扬时，会增强他们的自信心和学习兴趣；教师的教学工作得到认可和奖励时，会更加努力地提高教学质量。

5.调节功能

根据评价结果，调整教育教学活动的进程和方法。如教师根据学生的考试成绩，调整教学进度和教学重点。

（二）模式

1.目标达成模式

以教育目标为依据，通过对学生的学习成果进行测量和评价，判断教育目标的达成程度。该模式强调目标的明确性和可测量性，评价过程主要围绕目标展开。例如，在课程结束后，通过考试检验学生是否掌握了课程目标所规定的知识和技能。

2.CIPP模式

包括背景评价（Contextevaluation）、输入评价（Inputevaluation）、过程评价（Processevaluation）和成果评价（Productevaluation）四个部分。背景评价主要分析教育活动的背景和需求；输入评价评