高中语文《石钟山记》教学设计方案.docxVIP

高中语文《石钟山记》教学设计方案三篇

教案一：课题名称

质疑?探究?实证——《石钟山记》的文言解读与思辨精神培养

一、教学目标

1.知识与技能

能准确解释鼓函莫殆等文言实词含义，解释准确率≥90%

能梳理文章结构，概括苏轼探究石钟山得名的过程，概括完整率≥85%

能分析文言特殊句式（宾语前置、状语后置），分析正确率≥70%

2.过程与方法

通过文本细读法解析文言字词，掌握古代游记的叙事—议论结构

运用问题链探究法理解苏轼事须目见耳闻的实证精神，培养逻辑思维

3.情感态度与价值观

体会古人严谨的治学态度，树立实践出真知的认知观

在质疑与探究中感受文言散文的思辨之美

二、教学重点与难点

重点

①文言实词的语境义辨析（如鸣居是的多义性）

②探究过程的逻辑梳理（质疑—考察—结论的论证结构）

难点

①理解噌吰窾坎镗鞳等象声词的摹声效果与论证作用

②辨析苏轼观点与郦道元、李渤观点的本质区别

三、教学方法

诵读法、注释对照法、小组探究法

教学准备：《水经注》《梦溪笔谈》相关片段、石钟山地质构造图、文言实词梳理表

四、教学过程

（一）悬疑导入：石钟之谜（5分钟）

问题激趣

展示石钟山图片，提问：一座普通石山为何以钟命名？郦道元和李渤的解释有何争议？

播放《百家讲坛》苏轼被贬黄州片段，建立历史语境

（二）课本讲解：文言文本精读（20分钟）

1.原文分段解析

第一段（质疑前人）

原文：郦元以为下临深潭，微风鼓浪，水石相搏，声如洪钟......笑李渤之陋也。

知识点：

词类活用：鼓（名词作动词，振动）、函（名词作状语，像匣子一样）

论证逻辑：先列郦、李二说，再以人常疑之余尤疑之表明质疑态度

第二段（实地考察）

原文：至莫夜月明，独与迈乘小舟，至绝壁下......如乐作焉。

描写手法：

感官描写：视觉（大石森然欲搏人）、听觉（噌吰者，周景王之无射也）

比喻论证：以钟鼓乐作类比水声，增强实证可信度

2.文言句式归纳

宾语前置：古之人不余欺也（不欺余）

状语后置：得双石于潭上（于潭上得双石）

（三）探究活动：质疑精神辨析（15分钟）

1.小组辩论（10分钟）

任务1：三说对比

①分组梳理郦道元、李渤、苏轼的观点及依据

②辩论：苏轼的批评是否完全合理？李渤的考证是否毫无价值？

教师引导：郦道元重水石相搏，李渤重扣石发声，苏轼重身临其境

2.实证精神总结（5分钟）

绘制探究三要素思维导图：

质疑（打破权威）→考察（实地调研）→结论（排除臆断）

（四）互动交流：文言与思辨讨论会（10分钟）

问题1：苏轼为何强调目见耳闻而非闭目沉思？（预留5分钟讨论）

引导话术

结合文中士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下，思考实践与认知的关系。

参考答案

①批判士大夫脱离实际的空谈风气

②强调直接经验对认知的决定性作用，体现朴素唯物主义思想

问题2：现代社会如何践行事不目见耳闻，不能臆断？（预留5分钟讨论）

引导话术

举例说明网络时代信息爆炸下，如何避免臆断？

参考答案

①对传言保持怀疑，多方查证信源

②如不明飞行物报道，需结合科学观测而非主观臆测

五、教材分析

本课选自人教版高中语文必修四，是古代游记中因事说理的典范。针对学生文言实词理解零散的问题，采用语境串联法强化记忆；针对论证逻辑模糊的问题，通过三说对比表格清晰呈现思辨过程，重点解决重翻译轻思辨的传统教学误区。

六、作业设计

基础作业

a.整理文中10个文言实词的释义，制作一词多义卡片

b.用现代汉语改写苏轼夜探石钟山的场景（200字以上）

拓展作业

查阅石钟山命名的现代地质解释（如溶洞回声原理），撰写200字探究报告

七、结语

今天我们跟随苏轼的脚步解开了石钟之谜，从郦道元的水石相搏到李渤的扣石发声，再到苏轼的目见耳闻，每一次质疑都是认知的进步。课后请思考：在信息纷杂的今天，我们该如何守护这份求真的勇气？

教案二：课题名称

游记中的思辨：《石钟山记》的论证艺术与批判思维培养

一、教学目标

1.知识与技能

能分析文章叙事—议论的结构特点，分析合理率≥90%

能识别类比、对比等论证手法，识别准确率≥85%

能概括苏轼的核心观点并评价其现实意义，概括完整率≥70%

2.过程与方法

通过结构分析法把握游记中的议论升华，掌握事—理结合的写作范式

运用批判性思维法辨析观点合理性，培养质疑与实证能力

3.情感态度与价值观

理解实践出真知的认知论价值，树立严谨的学术态度

在文本思辨中感受古代散文的逻辑之美

二、教学重点与难点

重点

①夜泊绝壁考察情节的论证作用（事实论据的典型性）

②