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统编版历史选择性必修2第13课《现代交通运输的新变化》说课稿

尊敬的各位评委、老师：

大家好！今天我说课的题目是统编版高中历史选择性必修2《经济与社会生活》第三单元第13课《现代交通运输的新变化》。下面，我将从教材分析、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程、小结及结束语八个方面展开说明，力求清晰呈现本节课的教学设计与思路。

一、说教材

1.教材地位与作用

本节课选自统编版历史选择性必修2《经济与社会生活》第三单元“商业贸易与日常生活”，聚焦“现代交通运输的新变化”这一核心主题。从单元逻辑来看，前两课分别探讨了古代和近代的商业与交通发展，本节课作为单元的收尾与延伸，将视角转向现代，既是对“交通与社会生活”这条主线的深化，也为后续理解“现代社会的经济与文化变迁”奠定基础。

从学科核心素养培养来看，本节课通过梳理现代交通（公路、铁路、航运、航空）的技术突破与网络构建，能帮助学生理解“技术创新推动社会进步”的历史逻辑；通过分析交通变化对城乡格局、人们生活方式的影响，可引导学生形成“时空观念”与“历史解释”能力；而对中国现代交通成就的讲述，更是培养学生“家国情怀”的重要载体。

2.教材内容结构

本节课教材内容分为两大部分：第一部分“交通运输的新进展”，从陆路、水运、航空三个维度，梳理了20世纪以来交通运输的技术革新（如高速公路、高速铁路、大型客机、集装箱运输）与网络扩展；第二部分“交通运输变化对社会生活的影响”，重点分析了现代交通如何改变城乡空间结构（如“同城化”“城市群”）、人们的出行方式与生活节奏，以及对区域经济发展和全球化的推动作用。两部分内容逻辑清晰，前者是“因”，后者是“果”，形成了“技术—交通—社会”的完整链条。

二、说教学目标

根据《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》要求，结合教材内容与学生学情（高中生具备一定的逻辑思维能力，但对交通技术细节与社会影响的深层关联理解不足），我制定了以下三维教学目标：

1.唯物史观

通过分析现代交通运输技术革新的背景（如工业革命的延续、国家战略需求），理解“生产力发展是推动交通变革的根本动力”；通过探讨交通变化对社会生活的双重影响（如便利出行与交通拥堵），培养辩证看待历史现象的能力。

2.时空观念

能够梳理“20世纪初—二战后—21世纪”三个阶段现代交通运输的发展脉络，明确不同时期、不同国家（如美国的高速公路、日本的新干线、中国的高铁）交通发展的特色，构建“时间+空间”的历史认知框架。

3.史料实证

引导学生阅读教材中的文字史料（如关于集装箱运输的描述）、图片史料（如高速公路、高铁示意图）和数据史料（如中国高铁里程增长数据），学会从史料中提取关键信息，论证“现代交通技术革新推动社会进步”的观点。

4.历史解释

通过小组讨论，分析“高速铁路的普及为何能促进城市群的形成”“集装箱运输为何加速了全球化进程”等问题，培养学生多角度、深层次解释历史现象的能力。

5.家国情怀

通过学习中国现代交通（如高铁、港珠澳大桥、C919大型客机）的辉煌成就，认识中国在交通领域从“跟跑”到“领跑”的转变，增强民族自豪感与对国家发展的认同感。

三、说教学的重难点

1.教学重点

（1）现代交通运输的新进展：包括陆路交通（高速公路、高速铁路）、水运（集装箱运输）、航空运输（大型客机）的技术突破与网络构建；

（2）现代交通运输变化对社会生活的主要影响：重点理解交通对城乡格局、出行方式、经济联系的改变。

确定依据：这两部分是教材的核心内容，也是课程标准要求学生必须掌握的基础知识点，同时是培养学生时空观念、史料实证素养的关键载体。

2.教学难点

（1）深层理解“技术革新—交通变革—社会生活变化”的内在逻辑：学生容易孤立记忆交通技术成果，但难以理解三者之间的因果关联；

（2）辩证分析交通发展带来的问题（如环境污染、交通拥堵）：学生往往只关注交通的积极影响，对其负面影响的认识不足，需要引导形成全面视角。

突破策略：通过“史料情境创设+问题链设计”，如展示“高铁开通前后某城市的经济数据对比”，引导学生推导因果关系；通过“小组辩论”（如“现代交通发展的利大于弊还是弊大于利”），促使学生辩证思考。

四、说教法

为突出重点、突破难点，结合本节课内容特点与学生学情，我主要采用以下教法：

1.情境教学法：通过播放高铁行驶、集装箱码头作业的视频，或展示老照片（如20世纪初的公路与现代高速公路对比），创设历史情境，激发学生兴趣；

2.问题引导法：设计层层递进的问题链（如“为什么二战后高速公路会在欧美快速普及？”“中国高铁能快速发展的原因有哪些？”），引导学生