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湘教版八年级上册地理《中国的气候》说课稿

各位评委老师，大家好！今天我说课的内容是湘教版八年级上册地理第二章第二节《中国的气候》。本次说课将围绕说教材、说教学目标、说教学重难点、说教法、说学法、说教学过程、说小结、结束语八个部分展开，力求清晰呈现本节课的教学设计与思路。

一、说教材

《中国的气候》是湘教版八年级上册第二章“中国的自然环境”中的第二节内容，在整个教材体系中占据重要地位。从教材前后联系来看，学生在七年级已经学习了世界气候的基本类型与分布规律，本节课是对世界气候知识的延伸与聚焦，通过学习中国气候的特征，能帮助学生建立“区域气候”的认知框架，为后续学习中国的农业分布、河流特征、自然灾害等内容奠定基础——比如气候的季风性特征会直接影响农业种植制度，降水的时空分布差异与河流汛期、水资源分布密切相关。

从教材内容本身来看，本节主要涵盖“气候复杂多样”“季风气候显著”“多特殊天气”“多旱涝灾害”四个核心板块，知识逻辑清晰，先阐述气候的整体特征，再分析特殊天气与灾害，符合学生“从整体到局部、从特征到影响”的认知规律。同时，教材中配备了大量的地图（如《中国气候类型分布图》《中国季风区与非季风区分布图》）、气温曲线和降水柱状图，以及相关的阅读材料和活动题，既能培养学生的读图分析能力，又能引导学生将理论知识与现实生活联系起来，体现了地理学科“图文结合、学以致用”的特点。

二、说教学目标

根据《义务教育地理课程标准》对初中地理“区域认知”“综合思维”“地理实践力”“人地协调观”四大核心素养的要求，结合八年级学生的认知水平（已具备初步的地图阅读能力和逻辑分析能力，但对抽象的气候成因理解较困难），我将本节课的教学目标设定为以下三个维度：

（一）知识与技能目标

1.能在《中国气候类型分布图》上准确指出我国主要的气候类型（热带季风气候、亚热带季风气候、温带季风气候、温带大陆性气候、高原山地气候），并说出各气候类型的主要分布区域；

2.能结合气温曲线和降水柱状图，归纳我国气候“复杂多样”“季风气候显著”的两大特征；

3.了解我国主要的特殊天气（寒潮、梅雨、台风、沙尘暴）和旱涝灾害，能简要说明其对人们生产生活的影响。

（二）过程与方法目标

1.通过阅读、分析气候类型图、气温降水图等地理图表，提升读图分析、提取地理信息的能力；

2.通过小组讨论“季风气候对我国的影响”，培养合作探究、逻辑表达的能力；

3.通过联系生活实际（如家乡的气候特征、经历过的特殊天气），学会将地理知识与现实生活结合，提升地理实践力。

（三）情感态度与价值观目标

1.通过认识我国气候类型的多样性，感受我国地域辽阔的自然环境，增强民族自豪感；

2.通过了解气候灾害对生产生活的影响，树立“尊重自然、顺应自然”的人地协调观，培养防灾减灾意识；

3.激发对地理学科的兴趣，养成关注自然环境、探索地理规律的习惯。

三、说教学的重难点

基于教材内容和教学目标，结合学生的认知难点，我将本节课的教学重难点确定如下：

（一）教学重点

1.我国气候的两大特征：气候复杂多样和季风气候显著；

2.我国主要气候类型的分布区域。

确定依据：气候特征是本节课的核心内容，也是理解我国自然环境差异、农业分布差异的关键；而气候类型的分布是掌握气候特征的基础，只有明确分布，才能进一步分析特征成因与影响，因此将两者列为重点。

（二）教学难点

1.季风气候显著的成因（冬季风与夏季风的源地、性质、影响范围差异）；

2.季风气候对我国生产生活的影响（利与弊的辩证分析）。

确定依据：季风气候的成因涉及“海陆热力性质差异”这一抽象的地理原理，八年级学生对“热力差异”的物理概念理解较浅，容易混淆冬季风与夏季风的特点；而季风气候的影响需要从“利”（如夏季雨热同期，利于农业）和“弊”（如夏季风不稳定导致旱涝灾害）两方面辩证分析，对学生的综合思维要求较高，因此将两者列为难点。

四、说教法

为突破重难点、落实教学目标，本节课将以“学生为主体、教师为主导”，主要采用以下教法：

1.图表导学法：通过引导学生阅读气候图、气温降水图，将抽象的气候知识直观化，培养读图能力；

2.问题探究法：设计层层递进的问题（如“为什么我国会有五种气候类型？”“夏季风带来的降水有什么特点？”），引导学生主动思考；

3.小组讨论法：针对“季风气候的影响”等开放性问题，组织小组讨论，促进合作学习；

4.多媒体辅助法：通过播放寒潮、台风的视频片段，增强教学的直观性和趣味性，帮助学生理解特殊天气。

五、说学法

结合教法，引导学生采用以下学法，实现“学会学习”：

1.读图分析法：通过“读—析—绘”气候图表，掌握地理图表的阅读技巧；

2.合作探究法：在小组讨论中，主动分享观点、倾听他人意见，提升合作与表达能