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华东师大版八年级上册《植物的光合作用和呼吸作用》说课稿

各位评委老师，大家好！今天我说课的题目是华东师大版八年级上册生物学科中的《植物的光合作用和呼吸作用》。本次说课将围绕教材分析、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程、小结以及结束语八个方面展开，力求清晰、全面地呈现本节课的教学设计思路。

一、说教材

《植物的光合作用和呼吸作用》是华东师大版八年级上册生物教材中“生物圈中的绿色植物”单元的核心内容。从教材体系来看，本节课承接了前面“植物的营养器官”中根、茎、叶的结构知识，尤其是叶片的结构与功能联系，为学生理解光合作用和呼吸作用的场所奠定了基础；同时，本节课的内容又是后续学习“生态系统中的物质循环和能量流动”的关键前提——植物通过光合作用将光能转化为化学能，为生物圈提供能量和有机物，通过呼吸作用分解有机物释放能量，这两个生理过程是生态系统物质循环和能量流动的核心环节。

从学生认知特点来看，八年级学生已经具备了一定的观察能力和逻辑思维能力，但对于抽象的生理过程（如光合作用中物质和能量的转化、呼吸作用与光合作用的区别联系）理解难度较大。教材在编写上注重实验与理论结合，通过“绿叶在光下制造淀粉”“植物呼吸作用产生二氧化碳”等实验，帮助学生从直观现象入手，逐步构建抽象概念，符合初中生“从具体到抽象”的认知规律。此外，本节课的知识与日常生活联系紧密，如粮食储存、蔬菜保鲜、大棚种植等，能够让学生感受到生物知识的实用价值，激发学习兴趣。

二、说教学目标

根据《义务教育生物学课程标准》的要求，结合教材内容和学生实际，我将本节课的教学目标设定为以下三个维度：

（一）知识目标

1.能准确描述光合作用的概念、原料、产物、场所和条件；

2.能说出呼吸作用的概念、原料、产物、场所和能量变化；

3.能清晰区分光合作用和呼吸作用的异同点，并理解两者在植物体内的辩证关系。

（二）能力目标

1.通过参与“绿叶在光下制造淀粉”“探究植物呼吸作用是否产生二氧化碳”的实验，提升观察能力、动手操作能力和实验分析能力；

2.通过对比光合作用和呼吸作用的表格梳理，培养逻辑思维能力和归纳总结能力；

3.能运用光合作用和呼吸作用的知识解释日常生活中的现象（如为什么粮食要晒干储存、大棚种植为什么要通风），提升知识应用能力。

（三）情感态度与价值观目标

1.通过实验操作，培养严谨的科学态度和合作探究精神；

2.认识到植物光合作用对维持生物圈碳-氧平衡的重要意义，树立环保意识和爱护植物的观念；

3.感受生物学科与农业生产、日常生活的密切联系，激发对生物学科的学习兴趣。

三、说教学的重难点

基于本节课的教学目标和学生认知水平，我将教学重难点确定如下：

（一）教学重点

1.光合作用的概念、原料、产物、场所和条件；

2.呼吸作用的概念、原料、产物、场所和能量变化；

3.光合作用和呼吸作用的区别与联系。

确定依据：光合作用和呼吸作用是植物两大核心生理过程，是后续学习生态系统、生物的新陈代谢等知识的基础，也是解释生活现象、解决实际问题的关键，因此将其列为重点。

（二）教学难点

1.理解光合作用中“光能转化为化学能”“二氧化碳和水转化为有机物和氧气”的物质和能量转化过程；

2.理解呼吸作用与光合作用在植物体内的辩证关系（相互依存、相互制约）；

3.运用光合作用和呼吸作用的知识解释实际生活中的问题。

确定依据：物质和能量转化是抽象的微观过程，学生无法直接观察，只能通过实验现象间接推断，理解难度较大；而“辩证关系”需要学生从整体角度分析两个生理过程的联系，对逻辑思维要求较高；知识的实际应用则需要学生将理论与生活场景结合，考验知识迁移能力，因此将这三点列为难点。

四、说教法

为突破重难点，结合学生特点，本节课主要采用以下教法：

1.实验探究法：通过指导学生完成“绿叶在光下制造淀粉”等实验，让学生在动手操作中感知知识，提升探究能力；

2.对比教学法：通过表格对比光合作用和呼吸作用的异同，帮助学生理清概念，突破难点；

3.情境教学法：结合大棚种植、粮食储存等生活情境，激发学生兴趣，引导学生运用知识解决实际问题；

4.多媒体辅助教学法：利用动画、视频展示光合作用和呼吸作用的微观过程，将抽象知识直观化，帮助学生理解。

五、说学法

为培养学生的自主学习能力，本节课引导学生采用以下学法：

1.实验观察法：通过观察实验现象，记录实验数据，分析实验结果，掌握“从现象到本质”的学习方法；

2.对比归纳法：自主梳理光合作用和呼吸作用的对比表格，培养归纳总结能力；

3.合作学习法：小组合作完成实验操作和问题讨论，提升合作探究能力；

4.知识迁移法：将课堂所学知识与日常生活联系，学会运用知识解释实际问题，实现知识的灵活应用。

六、说教学过程

教学过程是实现教学目标的核