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基于MOOC的“材料科学概论”双语课程的混合式教学改革与实践

吕学鹏张保森巴志新王章忠

摘要:针对传统双语教学中存在的难题,本文对“材料科学概论”双语课程进行混合式教学改革,按照学情分析、教学环节设计以及教学评价的框架设计构建了基于MOOC的“材料科学概论”双语课程混合式教学模式。通过教学实践与调查问卷发现,该教学模式的应用大大提高了学生的学习效率和质量,取得了较好的教学效果,对其他双语课程的混合式教学改革具有一定的促进作用。

中图分类号:G434?文献标识码:A?论文编号:1674-2117(2019)09-0107-03

●存在的主要问题

1.教学目标偏差

在双语教学过程中,由于学生课前预习不充分,课堂教学中教师对专业知识的讲解常常被沦为解释词义、翻译专业技术术语等,使课程“走样”为英文阅读、翻译课程,这与开设专业双语课程的教学目标存在较大的偏差。

2.授课方式单一

双语课程的教学均以教师的讲授为主,辅以各类诸如教材、大纲等英语资料,很难达到双语教学的目的。此外,现实中双语教学难以实现小班教学,大班教学中学生的英语水平参差不齐,以教师讲授为主的授课方式很难顾及到所有学生的层次,导致部分学生对双语课程失去兴趣,甚至十分排斥。

3.缺乏外语交流的情境

传统的双语课程学时一般均较少,且教师对专业知识的讲述会占较大比例,师生互动环节较少,课堂讨论时间较少,课堂氛围不够活跃,学生间缺乏使用外语交流的情境。

4.考核方式片面化

目前,双语课程的考核仍以考试为主,仅能考查学生的读写能力,无法考查学生使用外语交流并解决工程问题的综合能力,不能全面考查学生的能力和双语教学的效果。

●混合式教学模式改革与实践

笔者以所在学院提出的“培养复合型新工科人才”为导向,提出基于MOOC的混合式教学设计流程,构建基于MOOC的“材料科学概论”双语课程混合式教学模式,设计出具体的双语课程混合式教学方法,选择适合的网络课程资源,以任务驱动为导向,设计面向工程应用的综合分析题,为学生构建一个英语交流的情境,制订较完善的多元立体评价体系,使双语课程混合式教学模式为学生工程能力提升奠定坚实的理论基础,进而实现提高学生专业英语听说读写能力的教学目标。

1.构建基于MOOC的双语课程混合式教学模式

根据本学科学生人才培养方案要求和“材料科学概论”双语课程特点,笔者设计了从课前调研到课后评价的混合式教学模式(如下图),以满足本学科工程创新人才培养,实现双语教学的教学目标。

2.双语课程资源的建设

混合式教学模式的核心在于选择合适的教学资源。笔者首先针对学生基础情况、双语课程的教学大纲与教学目标,在各个MOOC平台上查阅相关课程,选择合适的课程资源,如学堂在线MOOC平台上清华大学的《材料学概论》、爱课程平台上北京化工大学的《材料导论》等在线课程均较适合本专业学生《材料科学概论》双语课程的学习。其次,为弥补网络课程资源针对性不强等问题,笔者针对性地录制了微课视频对重点内容进行讲解以及对课程知识体系进行梳理。

3.基于MOOC平台的学生在线学习设计

在选择合适的MOOC在线双语课程资源后,笔者为学生设计了“自主学习任务单”,包括学习指南、学习任务、问题设计、建构性学习资源、学习测试和学习档案等内容,明确自主学习的内容、目标与方法。

同时,针对学生智能手机使用较频繁的特点,选择“蓝墨云班课”手机平台作为在线学习平台,创建双语课程,通过该平台发布学习任务,按照自主学习任务单观看教学视频,完成作业,获取相应的经验分,作为平时成绩的评定依据。此外,教师也可以通过该平台布置基础性的认知型测试题,用于测试学生对MOOC中知识点的掌握情况,得到学生的答题正确率统计,这样可以更好地考查学生的学习效果以及安排本章节课堂教学进度和内容。

4.“MOOC学习效果与评测”+“新任务驱动”的混合式教学方式改革

课堂教学中以小组为单位,采用“MOOC学习效果与评测”+“新任务驱动”的教学方式。MOOC学习效果与评测即是学生汇报课前学习成果,教师引导、点评和答疑解惑,让学生成为学习的主角,形成新的认知结构。教师在课前学习的基础上,对相应的重难点内容进行延伸和拓展,引導学生提问和自主讨论,探索交流,加深对该知识点的理解。新任务驱动是混合式教学模式的重要内容,其通过设计工程应用中常见的综合性案例,由教师引导,以小组为单位协作讨论其解决方法,其目的是提高学生分析问题与解决问题的能力,使其对自主学习的知识进一步升华。最终,通过自主、合作、探讨、交流、展示、反馈等学习活动,训练学生分析问题与解决问题的能力,使学生能够真正参与到课堂学习中,提高课堂学习的效率。

5.利用在线学习平台,构建课程的多元立体评价体系

●混合式教学效果与质量分析

本文针对“材料科学概论”双语课程中存在的主要问题,对其

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