18 报任安书 教案 中职语文人教版基础职业模块上册.docxVIP

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《报任安书（节选）》

【教学设想】

“辱”是《报任安书》写作的立足点，“史”是司马迁生命的立足点。在受宫刑后，“辱”和“史”就近乎成了司马迁这个硬币的两面：受辱不死只为完成《史记》，完成《史记》则可“偿前辱之责”。读透“辱”字，可感《史记》之分量；读透“史”字，可感“忍辱不死”之伟大，明白司马迁对历史和民族的担当。故而教学围绕“辱”和“史”两个字展开。

【教学目标】

1.从语言和文化的角度感受探究司马迁的“遭辱之痛”。

2.从语言和文化的角度探究司马迁的“忍辱之由”。

3.多角度感悟司马迁的遭遇与担当。

【学生准备】

1.阅读《报任安书》（完整版）、《史记·太史公自序》。

2.借助课文注释或工具书读懂基本内容，初步梳理文本内容，思考司马迁为什么受辱不死反而忍辱苟活。

【教学组织】

一、“辱”字导入，初感痛苦

（一）“辱”字导入

《报任安书》作为司马迁的绝笔之作，被称为“千古奇文”，全文将近三千字，选文虽有删减，但对我们的学习来说仍是“千古难文”。对于文本的内容，河南大学王立群教授把它读成了一个字，他说：“整个《报任安书》就写了一个字，耻辱的‘辱’。这一个‘辱’字贯穿全文。”（PPT2）今天，我们就围绕“辱”字，将“辱”字读厚，走进司马迁的灵魂深处。

（二）初“读”痛苦

1.明了字词。

（1）要求：《报任安书》全篇有17个“辱”字，老师将它整理了出来，先请几位同学翻译下这17个“辱”及“辱”所在句的重点字词，检测下同学们前两节课的学习效果。请同学们以“小组开火车”的形式翻译字词。

（2）明确：除了第一个“辱”表谦辞，其他16个辱或动词或名词，都是“耻辱”的意思。可见司马迁在给任安的回信中，宫刑这个奇耻大辱一直萦绕心头。

PPT3：

谦辞，使对方受屈辱2-5使……受耻辱6-10耻辱

谦辞，使对方受屈辱2-5使……受耻辱

6-10耻辱

受耻辱

耻辱

受耻辱

耻辱

受耻辱

使……受耻辱

耻辱

2.太上不辱先3.其次不辱身4.其次不辱理色5.其次不辱辞令

6.其次诎体受辱7.其次易服受辱8.其次关木索、被箠楚受辱，

9.其次剔毛发、婴金铁受辱，10.其次毁肌肤、断肢体受辱，最下腐刑极矣！

11.及以至是，言不辱者，所谓强颜耳，曷足贵乎

12.灌夫受辱于居室

13.古今一体，安在其不辱也

14.何至自沉溺缧绁之辱哉

15.则仆偿前辱之责

16.以污辱先人

17.于俗不信，适足取辱耳

（板书：辱）

连读“耻辱”。

（1）要求：请同学们把自己想象成司马迁，连续读16遍“耻辱”，并谈谈自己读后的感受。

（2）预设：未遭宫刑，光读都感到内心痛苦，沉重，难受……

二、深剖“辱”字，再感痛苦

（一）“遭辱之痛”之痛苦的程度

核心问题：“奇耻大辱”到底有多痛？（PPT4）

（1）提问：司马迁遭受“宫刑”这个奇耻大辱，他内心痛苦到了什么程度呢？从文中哪些词句你直白地感受到了司马迁的受辱之痛，请同学们自选语段读一读并多角度分析一下。

（2）明确：“仆以口语遇遭此祸，重为乡党所笑，以污辱先人，亦何面目复上父母之丘墓乎？虽累百世，垢弥甚耳！是以肠一日而九回，居则忽忽若有所亡，出则不知所如往。每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也”（PPT4）等内容可以看出，“宫刑”给他带来的痛苦无以复加，愁肠百结，精神恍惚，不知所往，一想到就一身冷汗，简直生不如死，痛不欲生。而且这种痛苦是累世的，经历几世几年也不会消亡。

PPT4:“①太上不辱先，②其次不辱身，③其次不辱理色，④其次不辱辞令，⑤其次诎体受辱，⑥其次易服受辱，⑦其次关木索、被箠楚受辱，⑧其次剔毛发、婴金铁受辱，⑨其次毁肌肤、断肢体受辱，⑩最下腐刑极矣”

1）从字词上分析：极矣。“极”是极致极点的意思，“矣”加强语气，“极矣”合在一起说明痛苦程度之深。

2）从句式上分析：铺排（排比句群），排比句群有渲染某种情绪加强语气的作用，此处，司马迁将内心的愤怒用一口气一泻而出，怒不可遏。极矣，两个字在发音上都咬牙切齿，可见司马迁之痛苦之愤怒。（请生读，感受情绪，感受“咬牙切齿”之痛）

3）从内容上分析：四个不辱（辱先，辱自身，辱道理脸面，辱言辞①＞②＞③＞④＞）程度由重到轻，而讲六受辱（被捆绑受辱，被换上囚服受辱，戴上刑具被杖打受辱，剃毛发带铁圈受辱，毁坏肌肤截断肢体受辱，受宫刑受辱⑤＜⑥＜⑦＜⑧＜⑨＜⑩）程度越来越深，形成一个回环，而自己所受之辱都是最深的最重的。另外，此时的司马迁写这段话时是回忆性自我对话，没有什么比重新将刚刚结痂的伤疤（司马迁的这种耻辱估计结疤也是留着脓血的）挖开更痛苦更残忍的事了，这无疑是再经历一次这极致的痛苦。而且从“今交手足，受木索，暴肌肤，受榜箠，幽于圜墻之中”可知，10种刑法司马迁除了“剃毛发，婴金铁”没有受过，其余都受