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教师招聘之《中学教师招聘》预测复习【含答案详解】

一、教育基础知识

（一）教育与教育学

1.教育的产生与发展

教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。教育的起源主要有神话起源说、生物起源说、心理起源说和劳动起源说。生物起源说认为教育起源于动物的本能，代表人物是利托尔诺和沛西·能；心理起源说认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿，代表人物是孟禄；劳动起源说认为教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一，这是马克思主义的观点。

古代教育具有鲜明的阶级性和等级性，学校教育与生产劳动相脱离。例如，中国古代的“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）教育，西方古代的“七艺”（文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐）教育。近代教育逐渐走向世俗化、国家化和法制化，义务教育的普及是近代教育的重要标志。现代教育呈现出终身化、全民化、民主化、多元化和现代化的特点。

2.教育学的发展历程

教育学的发展经历了萌芽阶段、独立形态阶段、发展多样化阶段和理论深化阶段。萌芽阶段的代表人物及著作有中国的孔子、孟子、荀子，西方的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等。孔子的教育思想主要体现在《论语》中，他主张“有教无类”“因材施教”等；苏格拉底的“产婆术”是西方最早的启发式教学方法。

独立形态阶段的代表人物有夸美纽斯、赫尔巴特、杜威等。夸美纽斯的《大教学论》是教育学成为一门独立学科的标志，他提出了“泛智教育”思想，主张把一切知识教给一切人；赫尔巴特的《普通教育学》标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生，他强调教师的中心地位，提出了“三中心”（教师中心、教材中心、课堂中心），并将教学过程分为明了、联想、系统和方法四个阶段；杜威是实用主义教育学的代表人物，他的《民主主义与教育》提出了“儿童中心”“活动中心”“经验中心”的“新三中心”，主张“教育即生活”“学校即社会”“从做中学”。

发展多样化阶段出现了实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、马克思主义教育学等不同的教育学流派。理论深化阶段，教育学不断与其他学科交叉融合，产生了教育经济学、教育社会学、教育生态学等边缘学科。

（二）教育与社会发展

1.教育与生产力的关系

生产力对教育具有制约作用。生产力的发展水平决定教育的规模和速度，制约着教育结构的变化，制约着教育的内容和手段。例如，工业革命后，生产力的快速发展促使学校教育增加了自然科学和技术课程。教育对生产力具有促进作用。教育是劳动力再生产的重要手段，能够把潜在的劳动力转化为现实的劳动力；教育是科学知识再生产的最有效形式，能够使科学知识得到普及和推广。

2.教育与政治经济制度的关系

政治经济制度决定教育的性质，决定教育的领导权、受教育的权利和教育目的。例如，在封建社会，教育为封建统治阶级服务，只有贵族子弟才有接受教育的权利。教育对政治经济制度具有反作用。教育能够为政治经济制度培养所需的人才，通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度，促进社会政治民主化。

3.教育与文化的关系

文化对教育具有影响作用。文化影响教育目的的确立，影响教育内容的选择，影响教育教学方法的使用。教育对文化具有传承、传播、选择和创造文化的功能。教育可以将人类积累的文化传递给下一代，促进文化的交流与融合，选择和整理优秀的文化进行教育，同时通过教育活动创造新的文化。

（三）教育与人的发展

1.人的身心发展规律

人的身心发展具有顺序性，是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。教育要遵循顺序性规律，循序渐进地促进学生的发展。例如，儿童的思维发展是从直观动作思维到具体形象思维，再到抽象逻辑思维。

人的身心发展具有阶段性，不同年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。教育要根据不同阶段的特点进行有针对性的教育，不能搞“一刀切”。例如，小学阶段学生的思维以具体形象思维为主，教学应多采用直观教具和生动的教学方法。

人的身心发展具有不平衡性，一方面表现为同一方面的发展在不同年龄阶段是不均衡的，另一方面表现为不同方面在不同发展时期具有不平衡性。教育要抓住关键期，及时进行教育。例如，儿童口头语言发展的关键期是23岁。

人的身心发展具有互补性，包括生理机能与生理机能之间、生理机能与心理机能之间的互补。教育要培养学生的自信和努力的品质，促进学生的全面发展。例如，盲人通过听觉和触觉的发展来弥补视觉的缺陷。

人的身心发展具有个别差异性，不同个体之间在身心发展的速度、水平和优势领域等方面存在差异。教育要因材施教，满足不同学生的发展需求。例如，有的学生擅长艺术，有的学生擅长体育。

2.影响人的身心发展的因素

遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特