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基于FIAS的小学数学课堂师生互动行为分析

摘要：信息技术的发展给中小学基础教育研究带来了诸多便利，课堂师生互动行为研究是当前中小学数学教育研究的重要课题之一。基于弗兰德斯互动行为分析系统（简称FIAS），对专家型教师和新手型教师的课堂教学进行对比，可构建出小学数学课堂教学行为模型。研究发现，专家型教师和新手型教师在行为矩阵、时间标记线和动态曲线三个维度存在较为明显的差异，两类教师的课堂在课堂结构、教师风格倾向、课堂情感气氛和课堂问答特征等方面存在的差异显著，新手型教师仍有许多需要提升的地方。基于此，笔者建议新手型教师采取各种改进性措施，加快向专家型教师转化。

中图分类号：G434文献标识码：A论文编号：1674-2117（2018）02-0069-05

小学数学课堂教学的FIAS矩阵分析

1.课堂结构

FIAS把课堂行为分为教师行为、学生行为和沉寂或混乱三大类，每类行为在整节课当中所占的比率反映了该节课的课堂结构。由下页图1可知，在课堂行为沉寂比率中，两位教师的分析结果分别为15.39%和18.00%，累计时间为6分钟和7分钟，区别不大，两位教师都采用了自主探究的教学方式，给予学生一定的时间自主探索合作交流。在教师行为上，专家型教师的行为比率为52.77%，低于新手型教师的62.83%，累计时间分别为22分钟和26分钟，说明专家型教师将更多的话语权交给了学生，让他们有更多的机会发表自己的意见。在学生行为比率上，专家型教师的统计结果为29.22%，累计时间为12分钟，新手型教师课堂的学生行为比为21.78%，所占时间约为9分钟。综上所述，在专家型教师的课堂中，学生是学习的主体，有时间进行探索交流，且探索后有足够的机会抒发自己的观点，这种课堂相对民主，体现了学生在课堂教学中的主体性地位。在新手型教师的课堂中，教师行为比率较高，属于教师主导的以知识灌输为主的课堂。

2.教师风格倾向

关于教师风格倾向，FIAS從间接影响与直接影响比率、积极影响与消极影响比率两个角度来分析。在间接影响与直接影响比率方面，专家型教师的间接行为比率为31.07%，直接行为比率为21.70%，教师间接影响与直接影响比率为143.18%，这说明专家型教师更倾向于用间接行为来影响学生。新手型教师的间接行为比率为18.52%，直接行为比率为44.31%，教师间接影响与直接影响比率为41.81%，表明新手型教师更倾向于对学生进行直接影响。在课堂中对学生的积极影响和消极影响方面，专家型教师的积极影响的次数与消极影响的次数的比率为367.57%，新手型教师的积极影响的次数与消极影响的次数的比率为152.00%，在这两种类型教师的课堂中，其比值均大于1，表明两位教师都倾向于对学生积极强化。但与新手型教师相比，专家型教师更善于对学生进行鼓励表扬，专家型教师的课堂更能够调动学生积极性，激发出学生的自信心。

3.情感气氛特征

在FIAS中，将图1矩阵图中1至3行与1至3列的交叉区域称作“积极整合区域”，如果位于该区域的数据较大，说明该节课的情感氛围比较融洽。相反，矩阵图中7至8行与6至7列的交叉区域称作“缺陷格”，假如有较多数据处于该区域，则说明在该节课中师生间存在情感隔阂。通过对比落在“积极整合区域”和“缺陷格”中的数据可以分析该节课的课堂情感气氛。在两位教师的课堂中，落在缺陷格的数据相同，均为4次，但是专家型教师落在积极整合区域的数据为48次，远高于新手型教师的3次，说明专家型教师课堂的情感氛围更好。在专家型教师的课堂中，专家型教师十分注重学生的情感体验，当学生回答问题或主动发问后，教师会及时予以反馈，使师生保持良好融洽的交流气氛。在新手教师的课堂中，教师缺少与学生的情感交流，在学生陈述完自己的观点后，急于表达自己的意见，不善于接纳、充实学生的答案，不能够与学生形成和谐的情感互动。在课堂上注意重视学生的情感体验，和他们进行有效的情感交流，是作为教师必备的教学素质之一，所以在这一方面新手型教师做得有所欠缺。

4.课堂问答特征

关于课堂问答特征，笔者从教师提问比率（TQR）与学生主动发言比率（PIR）角度来进行分析。在FIAS中，TQR数据越高表示教师在上课时越善于用提问来实施教学。数据表明，专家型教师的课堂比率为45.49%，远高于常模的26%，说明专家型教师擅长用提问来组织教学，而且专家型教师经常会提出一些开放性问题，让学生们畅所欲言，体会数学思想方法，化未知为已知，化复杂为简单。在新手型教师的课堂中，教师的提问率为25.06%，略低于常模的26%，并且提出的问题都是封闭性问题，不利于培养学生勇于探索的精神和勤于思考的学习习惯。PIR数据越高表明学生越积极主动，越勇于发表自己的意见。根据统计，专家型教师PIR的值为37.13%，远大于新手型教师的10.34%，这说明在