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统编版语文六年级上册《习作：笔尖流出的故事》说课稿

各位评委老师，大家好！今天我说课的内容是统编版语文六年级上册的习作课——《笔尖流出的故事》。本次说课将围绕“说教材、说教学目标、说教学重难点、说教法、说学法、说教学过程、说小结、说结束语”八个维度展开，力求清晰呈现本节课的设计思路与教学逻辑，助力学生在习作中感受故事创作的乐趣，提升叙事表达能力。

一、说教材

《笔尖流出的故事》是统编版语文六年级上册第三单元的习作内容，属于“叙事性写作”范畴。本单元的阅读课文《穷人》《桥》《在柏林》均以“情节紧凑、情感深刻”为特点，为学生提供了优秀的叙事范例——无论是《穷人》中桑娜夫妇的善良抉择，还是《桥》中老支书的舍己为人，都通过“环境烘托、细节描写、矛盾冲突”推动故事发展，这正是本次习作的核心能力基础。

从教材编排来看，本次习作明确要求“根据给定的环境和人物，创编完整、有情节的故事”，既承接了五年级“写清楚一件事”的基础，又进一步要求学生融入“合理想象、情感表达”，为初中阶段的记叙文写作做好过渡。此外，教材提供了“冬日黄昏的街头”“月光下的村庄”“综合性医院的候诊区”三个典型场景，以及对应的人物提示，降低了学生“无素材可写”的难度，同时留出了创意发挥的空间，符合六年级学生“乐于表达、追求个性”的认知特点。

在语文核心素养层面，本节课聚焦“语言建构与运用”（通过细节描写让故事生动）、“思维发展与提升”（通过合理想象设计情节）、“审美鉴赏与创造”（感受故事中的情感与价值观），是培养学生综合语文能力的重要载体。

二、说教学目标

基于教材分析和六年级学生的认知水平，我将本节课的教学目标设定为以下三维：

（一）知识与技能目标

1.能根据教材提供的“环境+人物”组合，明确故事的核心要素（时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果）；

2.学会运用“环境烘托、细节描写（动作、语言、心理）”的方法，让故事内容更具体、生动；

3.能完成一篇400字左右的完整故事，做到情节连贯、情感真实。

（二）过程与方法目标

1.通过“范例赏析、小组讨论、片段练写”等活动，掌握故事创编的基本思路；

2.在互评互改中，学会发现他人习作的优点，提升自我修改能力。

（三）情感态度与价值观目标

1.感受故事创作的乐趣，乐于用文字表达自己的想法与情感；

2.在故事中传递积极的价值观（如善良、勇敢、互助等），培养人文情怀。

三、说教学的重难点

（一）教学重点

1.能根据“环境+人物”的提示，展开合理想象，设计出有起伏的故事情节（如“遇到问题—尝试解决—达成结果”）；

2.学会在故事中加入细节描写（如人物的动作、语言、心理），避免“流水账式”叙述。

（二）教学难点

1.如何将“环境描写”与“人物行为、情节发展”结合起来（如用“冬日黄昏的寒风”烘托人物的焦急，用“月光下的村庄寂静”衬托人物的孤独）；

2.如何让故事的“矛盾冲突”自然、合理，避免情节生硬或脱离主题。

之所以将上述内容定为重难点，是因为六年级学生虽能完成基本叙事，但常出现“情节平淡、细节缺失、环境与内容脱节”的问题，需要通过针对性指导突破瓶颈。

四、说教法

为突破重难点，本节课将以“学生为主体、教师为主导”，采用以下教法：

1.范例引路法：结合本单元《穷人》中的“环境描写（寒风呼啸）”和“心理描写（桑娜的忐忑）”，引导学生借鉴优秀写法；

2.情境创设法：通过图片、短视频展示“冬日黄昏街头”“月光下的村庄”等场景，激活学生的生活经验与想象；

3.小组合作法：组织学生以小组为单位讨论“情节设计”，互相启发思路；

4.分层指导法：对写作能力较弱的学生，提供“情节框架表”（起因：谁遇到了什么问题？经过：他做了什么？结果：问题解决了吗？）；对能力较强的学生，鼓励加入“意外转折”，提升故事趣味性。

五、说学法

在学法指导上，将引导学生通过以下方式主动学习：

1.观察联想法：观察教材提供的场景与人物，联想生活中的类似经历，为故事积累素材；

2.讨论交流法：在小组讨论中，分享自己的情节思路，倾听他人建议，完善自己的想法；

3.读写结合法：通过赏析范文片段（如《桥》中老支书“揪出小伙子”的动作描写），模仿并运用到自己的习作中；

4.自评互改法：结合“习作评价表”（如“情节是否连贯”“是否有细节描写”），先自我修改，再与同学互评，提升修改能力。

六、说教学过程

本节课计划安排1课时（40分钟），教学过程分为“导入新课、讲授新课、课堂小结、板书设计、布置作业”五个环节，具体设计如下：

1.导入新课（5分钟）：情境激趣，激活思维

?第一步：播放短视频——画面依次呈现“冬日黄昏，街头行人裹紧衣服匆匆赶