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2025年第7期No.7,2025

总第631期JournalofScienceandEducationSumNo.631

基于质性分析的幼儿教师核心素养体系构建研究

苏航

（西安欧亚学院陕西·西安710065）

摘要：21世纪是经济和知识全球化高速发展的时期，世界各国对人才的需求空前强烈。学前

教育是“根的教育”，幼儿教师作为学前教育的奠基人，应具备怎样的核心素养以适应未来儿

童的发展需要，成为每个教育工作者都要深思熟虑的课题。该文在分析国内外相关政策内

容的基础上，通过Nvivo11软件编码分析幼儿教师核心素养的维度与内容，初步构建了幼

儿教师核心素养体系，之后通过两轮德尔菲法修正与完善该体系，测算各层级指标的权重，

最终形成比较全面科学的幼儿教师核心素养体系，旨在探寻新时代我国“托幼一体化”背景

下的幼儿教师专业发展方向。

关键词：幼儿教师；核心素养体系；质性研究

中图分类号：G615文献标志码：ADOI：10.16871/j.cnki.kjwh.2025.07.007

1幼儿教师核心素养的内涵2幼儿教师核心素养的政策分析

托幼一体化是当前我国学前教育发展的重要2.1国内相关政策梳理

趋势，要求教师既要有基础的保育能力，又要掌握分析梳理2010年以来国家相继出台的关于幼

多种技能，如启蒙教育、习惯养成、情感引导等，这儿教师专业发展及培养的相关文件26部，发现对

就对幼儿教师的核心素养提出了更高的要求。梳幼儿教师应具备的专业素养的要求存在共通性。

理国内外学者关于教师核心素养的界定发现，教师在教师队伍建设方面，强调师德高尚、热爱儿童、业

专业能力、教师专业标准、教师专业内涵、教师素务精良、结构合理，师资培养群体涵盖了城市、农村

质、教师评价指标、专业能力指标等名词概念与教以及东部、中部、西部等地区的不同教师梯队，对幼

师专业素养相似，因此，研究者通过梳理相关学者儿教师的任职要求和职责范围进行了具体阐述。

提出的教师专业素养界定，认为其内涵应包括专业在师资培养目标方面，多次提及“法律法规意识”

知识、专业技能、专业态度、专业成长、专业伦理、专“科学儿童观”“通识类素养”“保教专业素养”“教师

业反省、专业精神、专业能力、人格特质、工作认同个人特质与专业成长”“敬业精神与态度”“课程设

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以及通识类知能素养。计与教学”“班级经营与辅导”“研究发展与进修”等

基于此，本研究将幼儿教师核心素养界定为幼专业素养。强调幼儿教师应发挥专业知能，坚持专

儿教师为更好地从事保教活动，促进幼儿的身心健业人员的规范，具备优良的专业精神。

康成长，提供优质幼教服务，所需要具备的相应程本研究通过对国内相关专业政策内容进行分

度的资格，核心且重要的专业知识素养、专业能力析，对幼儿教师核心素养的一级维度进行了提炼。

素养和专业态度、精神与伦理素养。幼儿教师核心国内相关专业政策对于幼儿与教师应具有的专业

素养既要能反映幼儿教师这一职业的专业性和核素养侧重“职业层面”“幼儿层面”“个人专业成长层

心性，也应与时俱进，兼具时代性。面”，突出强调幼儿教师应具有热爱儿童、尊重儿童

基金项目：陕西