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稿网址2025年5月1日·21·

基础教育集团学校教师知识共享模式及特征分析

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曹连喆李孔珍方晨晨

（1.北京大学教育学院，北京，100871；2.北京教育学院思想政治教育与德育学院，北京，100120；

3.首都师范大学教育学院，北京，100037；4.北京大学医学教育研究所，北京，100191）

要基础教育集团学校教师知识共享可以有效促进集团内教师专业发展，提升学校教育质量，缩小校际间的差

距，有利于基础教育优质均衡发展。基于组织边界理以及实际调研，从教师参与活动的规模、教师间的互动

程度以及组织边界是否被打破三个维度，将集团学校教师知识共享模式划分为整体培训知识共享模式、跨校

教研知识共享模式和教师交流知识共享模式三种类型，并从共享形式、专业权力分布以及跨边界组织维度进

一步剖析不同教师知识共享模式的特征，以期为各学校根据自身优势、适用场景以及个性化需求开展集团化

活动提供选择，为教育管理部门制定相关政策，促进教师知识在集团学校内外流动，优化共享机制提供决策

参考。

关键词教育集团；教师知识共享；共享模式；组织边界

引用格式曹连喆，李孔珍，方晨晨.基础教育集团学校教师知识共享模式及特征分析[J].教学与管理，2025（13）：21-25.

发展优质均衡的基础教育不仅是实现社会公平组织间相互渗透和交流，使组织边界物逐渐调整和

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和共享的重要途径，也是推进国家整体社会治理变化。集团内教师作为组织边界物，在集团内部开展

能力提升的关键环节。党的十八届五中全会明确提各项活动，不断进行教师间的交流和互动，逐渐改变

出了共建共享的发展理念，强调在经济社会发展的组织边界的结构。这为划分目前存在的教师知识共

各个领域中贯彻落实这一理念。近年来，集团化办享模式提供了理基础。

学已成为拓展优质教育资源、推动教育均衡发展的第一个分类标准为教师参与的规模。在目前的

关键路径，在全国范围内得到了迅速发展。教师质活动中，专家讲座培训参与规模最大，一般属于群体

量的提升是这一进程中的核心要素，优质教师资源性教师参与；其次为集体备课、集体磨课、课题研究、

的有效流动和知识共享，显著扩大了优质教育资源名师工作室、听课评课等，这些活动具有一定的针对

的覆盖面，推动教育质量的提升以及教育公平性的性，如不同学科、不同年级等，均属于小范围教师参

实现。本研究在理基础上结合实际调研，将目前与；最后是教师轮岗交流和集团师徒结对，这两种活

现存的集团学校教师知识共享模式进行划分，剖析动的教师参与并非以群体或者组织形式而多数是以

各教师知识共享模式的内涵和特点。一方面为各学个体教师参与。

校根据自身优势、适用场景以及个性化需求开展集第二个分类标准为组织边界是否被打破。首先

团化活动提供选择，另一方面为教育管理部门制定开展专家讲座培训活动时，虽然各所学校都处于一

相关政策，促进教师知识在集团学校内外流动，优化个集团中，但是学校组织边界并未打破，学校间关系

共享机制提供决策参考。相对独立，集团内教师间知识共享也处于相对独立

的状态。其次开展集体备课、听课评课、项目研究以

一、集团学校教师知识共享模式划分标准