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学术前沿

幼儿园与小学教师对幼小衔接认知差异的调查与分析

赵莉

景泰县第四幼儿园，甘肃白银

摘 要：本文聚焦幼儿园与小学教师对幼小衔接的认知力。这种寓教于乐的方式，既契合幼儿具象化思维，

差异。通过对相关数据的调查与分析发现，二者在幼小衔接还能培养其社交能力。而小学课堂结构化特征显著，

的重要性认知、内容侧重、实施方式及对儿童发展特点的理教师强调听讲纪律与知识吸收效率，如语文课采用

解等方面均存在显著不同。幼儿园教师多关注幼儿习惯养成范读、逐句解析的方式教学，并配合课后练习巩固

与情感培养，小学教师则更看重知识储备与学习能力。这些知识。小学每节课时长固定，与幼儿园灵活的活动

差异受教育理念、教学环境及专业培训等因素影响，可能导时间不同，因此小学教师需着重训练学生的注意力

致衔接工作缺乏连贯性，不利于儿童平稳过渡。研究建议加持续性。

强双方沟通交流，开展联合培训，构建统一认知体系，以提（三）衔接目标融合不足

升幼小衔接质量，助力儿童从幼儿园到小学的平稳过渡，实幼儿园教师将幼小衔接视为儿童心理过渡的缓

现教育的连续性与有效性。冲带。他们着重观察幼儿面对新环境时的情绪变化，

关键词：幼儿园教师；小学教师；幼小衔接；认知差异通过绘本共读、谈心交流等方式，帮助幼儿建立安

全感。在参观小学前，教师会组织“小学探秘”主

引言题活动，让幼儿提前了解小学的作息时间、课程设

幼小衔接作为儿童教育的关键过渡阶段，对其置，以缓解入学焦虑。小学教师则将目光聚焦于学

未来学习与发展影响深远。幼儿园教师与小学教师业适应层面。他们认为，新生能否快速掌握课堂规

作为衔接工作的主要实施者，他们对幼小衔接的认则、跟上教学进度，直接影响后续学习质量。因此，

知直接关乎衔接效果。实际工作中二者认知存在差小学教师更关注儿童的学习习惯培养，如课前预习、

异，在一定程度上影响了衔接工作的协同效果。深课后复习的习惯，以及规范书写、认真审题的能力，

入探究这种认知差异，有助于促进双方教育理念的这些都被视为顺利衔接的重要指标。

有机融合，构建科学合理的幼小衔接体系，为儿童二、差异产生因素剖析

成长奠定坚实基础。（一）教育理念的本源性差异

一、认知差异现状幼儿园秉持“以儿童为本”的发展理念，将游

（一）生活与学习重心的不同戏视为幼儿认识世界的核心途径。《3-6岁儿童学

幼儿园教师与小学教师在幼小衔接关注点上存习与发展指南》明确指出，幼儿的学习应在生活与

在显著差异。幼儿园教师聚焦幼儿生活能力培养，游戏中自然发生。教师通过创设“娃娃家”“建构

通过鼓励幼儿独立完成穿脱衣物、进餐、整理物品，区”等活动区域，支持幼儿自主探索，尊重每个孩

以及“小值日生”轮岗等方式，培养其自理能力与子的发展节奏。而小学教育深受传统教育影响，仍

责任感；借助角色扮演游戏消除幼儿对小学的陌生较为注重学科知识掌握。学校往往将学习成绩作为

感。小学教师则更重视知识储备，认为掌握拼音拼评价教学效果的重要标准，教师在课堂设计中更注

读、基础汉字和简单运算，是儿童适应小学课堂的重知识点的系统性与逻辑性，这种理念差异直接导

关键；并常运用“番茄钟”计时法，帮助学生适应致双方对衔接重点的认知错位。

课堂节奏，提升专注力。（二）教学环境的现实制约

（二）教育方式的差异