《岳阳楼记》教学设计.doc

《岳阳楼记》教学设计

教学目标

1、知识与能力

掌握“属、胜、去、偕、归”等文言实词的含义。背诵课文。欣赏本文的立意美、语言美、结构美，学习景物描写虚实结合、环境渲染的写作方法。

2、过程与方法

指导学生朗读，提高诵读能力，追求朗读的最高境界——品味意境，读出情感；领会本文叙事、写景、议论、抒情相结合以及寓情于景、情景交融的写法；品味、鉴赏本文的立意美、意境美、语言美，逐步提高鉴赏能力。

3、情感态度价值观

深刻理解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”所体现的作者的政治抱负及其在现代社会生活中多方面的积极意义，激发学生胸怀天下，做一个有胸怀有伟大情操的人。

教学重点

通过反复朗读理解重点字词句的含义，从而疏通文意，并从写作特点上把握文章的思路。

教学难点

理解作者写景抒情的意图，领会警句在理解作者写景抒情的意图及在文中的作用，培养学生的砺志情怀

教学方法

朗读法、讨论法、点拨法

学生分析

对于八年级学生来说，他们有一定的文言基础，并懂得一定的朗读技巧，大部分同学学习积极性较高，对语文学科知识的领悟力和灵活运用能力较强，能较好地完成学习任务。但个别学生学习习惯不是很好，上课不注意听讲、不积极思考老师提出的问题、参与互动不积极等。

教学内容分析

本文是一篇传统名篇。学生通过文中注释和工具书，并在课前充分预习和讨论的基础上，能够疏通文意，把握主要内容。它是一篇散文，语言优美形象而富有音乐美，文章句式长短错落有致，大量使用骈句，语言凝练。以“记”为名，先叙事后写景，进而由景入情，因情而生发议论，环环相扣，层层蓄势，表达了作者范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负和“不以物喜，不以己悲”的阔大胸襟。

教学媒体与资源的选择与应用

pp课件

教学过程

一、新课导入

由我国的哪四大名楼导入，播放pp课件中四大名楼的图片，引出岳阳楼的话题，激发学生学习兴趣，同时板书课题《岳阳楼记》。

二、检查预习，疏通文意

（学生交流、分组讨论、展示、教师提问相结合）

1、注音：谪、属、汤、淫、霏、楫、冥、芷

2、词、句翻译：政通人和、属予作文以记之、衔远山，吞长江、日星隐耀，山岳潜形、宠辱偕忘、先天下之忧而忧，后天下之乐而乐、不以物喜，不以己悲

……

三、整体感知

1、播放配乐朗诵《岳阳楼记》（PP课件），朗读前教师提出要求，学生可以随着朗读，体会文章的节奏美感。

2、学生分组朗读，然后进行朗读比赛，看哪一组朗读体现了文章的节奏美和情感表达。

3、背景介绍

4、整体把握

（此步骤在学生充分阅读的基础上完成）

“写作原因——总揽景观——阴晴异景——卒章显志”

四、问题研讨

学生分组交流、讨论：

1、滕子京“谪守巴陵郡”而“重修岳阳楼”说明了什么问题？

（说明滕子京在逆境中“不以己悲”，仍奋发有为，有阔大的胸襟，和一般的“迁客”不同。）

2、作者在这里没有对岳阳楼详加描绘，原因是什么？

（第一，作者明言“前人之述备矣”，因此不必再去重复；第二，从全文看，作者写这篇文章的目的不在于介绍岳阳楼的建造经过和它的b.构造及景物，而在于借景抒情，引发出自己的观点。）

3、文章描写的岳阳楼的景色是怎样的，哪部分是实写，哪部分是虚写？三、四两段文字描绘了洞庭湖哪两幅画面？

（播放pp课件中洞庭湖阴晴两种画面）

4、作者用哪些话概括说明了“迁客骚人”的“悲”和“喜”？这样写的目的是什么？

（“去国怀乡，忧谗畏讥”概括了“迁客骚人”的“悲”；“心旷神怡、宠辱偕忘”，概括说明了“喜”，这样写是为了将这类人的悲喜感情跟“古仁人之心”做对比，引出下文，由写景转入议论，突出主旨。）

5、“览物之情，得无异乎”和“古仁人之心，或异二者之为”两句中的“异”字，分别指什么？

（览物之情，得无异乎”的“异”，是指不同的自然景物引发出的“迁客骚人”不同的感触，即“悲”与“喜”两种不同的心境。“古仁人之心，或异二者之为”中的“异”是指古代仁人不同于上述“迁客骚人”，能不受自然风物的好坏的影响，“不以物喜，不以己悲”。）

6、“微斯人，吾谁与归”表达了作者怎样的情感？

（表达了作者对“不以物喜，不以己悲”这类古仁人的向往与敬慕之情。）

7、本文是如何将叙事、写景、抒情、议论有机地结合在一起的？

（文章开头叙述滕子京谪守巴陵郡不到一年，就做到“政通人和，百废具兴”，已暗含“不以己悲”的意思，说明他不同于一般的“迁客”，为写下文的“迁客骚人”的“览物之情”做铺垫。接着写“岳阳楼之大观”，至“然则北通巫峡”一转，描写了两幅画面，极力渲染“迁客骚人”们的悲和喜，每一个画面都是先写景，后写情，他们的形态虽有别，但实质却相同，都是“以物”“以己”而生。由此再转入议论，将文势推向高潮，提出“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的观点。）

8、作者在文章结尾处表达的观点你是怎样理解的？

（学生自由表达）