《蜀道难》教学设计.doc

☆教学基本信息

课题

《蜀道难》教学设计

☆指导思想与理论依据

诗歌是大家耳熟能详的艺术体裁，对于唐诗，学生也很喜爱。教学李白的诗，可让学生借助有关资料对李白的生平、理想追求、诗歌风格等作进一步了解。教学时可以有目的的让学生联系李白在不同时期的思想发展特点欣赏阅读其诗作。在理解诗意的基础上，能够进入诗歌的情境，感知李白的生活情感，领悟李白独特的审美情趣。还要引导学生在课下多阅读李白的诗歌，培养深厚的人文功底，提高文学修养和文化素质。?

☆教材分析

《蜀道难》是的李白古体诗歌的代表作，在艺术方面有极高的成就。在“新课标”课程理念的指导下被选入人教版新课程教材必修3第二单元第一课。李白24岁离开蜀地，就再也没有回去过，《蜀道难》纯属想象之作。神奇的想象和极度的艺术夸张是其在艺术上的最突出特点，也是古往今来被一致公认和推崇的。李白驰骋想象，运用变幻莫测的艺术手法，展现了一幅神话般的离奇世界。杜甫评价说“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”，李白诗歌强烈的浪漫主义气息，使他成为继屈原之后我国最伟大的浪漫主义诗人。学习这首诗，一定要努力培养学生较高的艺术思维和文化精神，还要培养学生的创新思维，树立远大理想，为社会主义现代文化建设做贡献。?

☆学情分析

高一学生虽在初中三年有一定的诗歌知识积累，但面对李白的古体诗，也会产生一些心理障碍；不过?李白的故事广为流传，学生比较熟悉，对李白诗歌内容有一定一些阅读兴趣，有助于学生的阅读理解。高二阶段，需要引导学生利用工具书独立解决诗歌阅读中遇到的文字障碍，并加强诗歌语言感知能力，为以后的诗歌阅读鉴赏奠定坚实基础。因此，在本文的教学中，要培养学生对诗歌阅读兴趣，解读诗歌的能力，感受李白诗歌豪放飘逸的风格，进一步体验李白诗歌的浪漫主义的气息，以及诗人在诗歌中的观点、态度的理解等，通过循序渐进教学，逐步引导学生建构知识网络体系。

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☆?教学目标

知识和技能目标

1．了解李白的生平及诗歌艺术风格；

2.领会诗歌中语句的含义；背诵诗歌。

?过程和方法

1．理清课文思路，理解诗歌表达的思想感情；

2．体会想象夸张的艺术特色。

情感态度价值观

1．?感受诗歌的意境美和声韵美；

2.培养学生较高的艺术思维、文化精神、创新思维，树立远大理想，为社会主义现代文化建设做贡献。

☆教学重点和难点

?学习作品描写蜀道雄奇险峻的手法，体会在景物描写中作者情感的自然流露的语言表达效果

教学课时为两课时

第一课时

一、导入

由唐诗的文学地位谈到李白的诗歌的艺术风格，引入本课教学。

二、回顾李白生平和作品特点

李白（701~762），字太白，号青莲居士。祖籍陇西成纪，先世隋时因罪徙西域。他生于安西都护府之碎叶城，约五岁时随其父迁居绵州彰明县之青莲乡。李白自青年时，即漫游全国各地。天宝初，因道士吴均及贺知章推荐，曾至长安，供奉翰林，但不久即遭谗去职。安史之乱发生，因参加永王李璘幕府，被牵累，长流夜郎，途中遇赦。晚年漂泊东南一带，最后病殁当涂。李白性格豪迈，向往于建立功业，对唐玄宗后期权贵当国，政治腐化，深为不满。其诗多强烈抨击当时的黑暗政治，深切关怀时局安危，热爱祖国山川，同情下层人民，鄙夷世俗，蔑视权贵；但也往往流露出一些饮酒求仙、放纵享乐的消极思想。他善于从民间文学吸取营养，想象丰富奇特，风格雄健奔放，色调瑰玮绚丽，语言清新自然，为继屈原之后，出现在我国诗坛的伟大的浪漫主义诗人。他和杜甫齐名，人称“李杜”。杜甫曾说他“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”。他的诗歌，现存900多首，著作有《李太白集》。

三、研读诗文内容

“噫吁嚱……难于上青天”

这两句统摄全诗，奠定了诗的咏叹基调，感情是豪放的，要读得很有声势。全用散文化的句子，表明这是诗人在仰望蜀道时情不自已，脱口而出，也显示了感叹的强烈。“噫吁嚱”是惊异之辞。“危”“高”，一义重出，极言蜀道高峻。“乎”“哉”，皆可有延长音。“蜀道之难”，可读得平缓，略作停顿后，再用升调读“难于上青天”五字，如此则全诗主旨自明。

“蚕丛及鱼凫……然后天梯石栈相钩连。”

这一层写蜀道来历，当用叙述调读。“蚕丛”四句说秦蜀两地长期隔绝，无路可通；“西当”两句说“太白鸟道”，意即无人能攀越——这些，都是为下文作铺垫的，应当读得轻而平缓。最后两句为正意所在，应着意加以渲染，如同亲眼见到那怵目惊心的场面，表明蜀道的开通是一件惊天动地的大事。

“问君西游何时还……使人听此凋朱颜。”

诗题下未注明送何人入蜀，所以这里的“问君”无妨假定实有其人，可以读得亲切一些。将行而问“何时还”，已有不可行之意，重音要落在“不可攀”三字上，当用劝说的语气读。以下四句借鸟声渲染旅途中悲凉凄清的氛围，读时要放低声调，有干里孤身之感，至“愁空山”徐徐而上。然后用感喟的语调读主旨句，至“凋朱颜”略作一顿，以示意犹未尽。

“连峰去天不盈尺……胡为乎来哉！