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2025年部编版小学语文一年级上册教学计划及进度表

一、指导思想

以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为依据，立足部编版教材“幼小衔接、夯实基础”的编排理念，聚焦一年级学生从幼儿园到小学的过渡需求。通过“趣味识字、情境阅读、口语启蒙”的教学路径，激发语文学习兴趣，培养良好学习习惯（如正确握笔、专注倾听），落实识字写字、阅读表达的基础目标，实现“以文启智、以语育人”的初步定位，为低年级语文学习筑牢根基。

二、教材分析

（一）整体结构

全册共8个单元，含2个集中识字单元（8篇识字课）、5个阅读单元（20篇课文，含8篇儿歌、6篇童话、6篇生活短文）和1个“快乐读书吧”单元，配套8个语文园地，穿插4次口语交际、2次“和大人一起读”活动，构建“识字—阅读—表达—积累”的启蒙体系，共需约72课时完成教学。

（二）核心特点

衔接性突出：开篇设置“我是中国人”“我爱学语文”等主题课文，结合“入学教育”内容，帮助学生适应课堂纪律与学习节奏，降低幼小衔接坡度。

识字为主线：遵循“多认少写、认写分开”原则，要求认识300个生字、会写100个生字，通过“象形字识字”“情境识字”“儿歌识字”等多元形式，渗透汉字构字规律（如“日、月、水、火”的象形特点）。

阅读重兴趣：选文以短小、浅显、有趣为特点，如《秋天》《小小的船》等儿歌朗朗上口，《小蜗牛》《雪地里的小画家》等童话充满童趣，兼顾可读性与教育性。

表达重启蒙：口语交际聚焦“看图说话”“自我介绍”“请教问题”等基础场景，“和大人一起读”鼓励亲子阅读，为书面表达（二年级写话）铺垫基础。

习惯早培养：教材穿插“握笔姿势”“读书姿势”“课堂发言”等提示，明确“读准字音、认清字形、正确书写”的基础要求，强化良好习惯养成。

三、学情分析

一年级学生处于语文学习启蒙阶段，具有以下特点：

认知基础：多数学生在幼儿园接触过简单汉字与儿歌，但未形成系统识字方法；注意力集中时间短（约15-20分钟），需借助直观、趣味的教学形式维持兴趣。

能力差异：部分学生能认读50-100个常用字，可跟读简短课文；少数学生识字量较少，存在发音不准（如平翘舌、前后鼻音混淆）、握笔不规范等问题。

学习习惯：缺乏课堂学习经验，易出现坐姿不端正、随意插话、文具摆放杂乱等情况；对“倾听他人发言”“按要求完成任务”的规则意识较弱，需耐心引导。

情感需求：渴望获得老师与同伴的认可，对游戏、故事、动画等形式兴趣浓厚，需通过正向激励与趣味活动激发学习主动性。

四、教学目标

（一）语言能力

熟练认读300个生字，掌握汉字基本笔画（横、竖、撇、捺等）与常用偏旁（单人旁、三点水、口字旁等），会写100个生字，做到书写规范、端正、整洁。

能准确、流利地朗读课文（儿歌、短文），读准字音（重点区分平翘舌、前后鼻音、轻声），不添字、不漏字；积累20首以上儿歌或简短语段。

通过4次口语交际，能清晰表达简单想法（如介绍自己、描述图片内容），做到吐字清楚、态度自然；积极参与“和大人一起读”活动，养成亲子阅读习惯。

（二）思维与习惯

通过识字与阅读，培养初步的观察能力（如观察汉字字形、课文插图）与想象能力（如结合儿歌想象画面）。

养成“正确握笔”“规范坐姿”“专注倾听”“有序整理文具”的学习习惯；能按老师要求完成课堂任务（如跟读、书写、发言），逐步提升规则意识。

（三）情感态度

感受汉字与语文的趣味性，喜欢朗读儿歌与故事，培养对语文学习的兴趣；通过课文学习（如《我多想去看看》《大还是小》），萌发热爱祖国、热爱生活的情感，增强自信心。

五、教学重难点

（一）重点

夯实识字基础：掌握300个生字的认读，突破易混字音（如“z/c/s”“zh/ch/sh”）与字形（如“人/入”“八/入”）；会写100个生字，掌握基本笔画与笔顺规则。

培养朗读能力：能流利朗读课文，读准字音与停顿，初步体会儿歌、童话的语言节奏与情感。

养成良好习惯：规范握笔与书写姿势，培养专注倾听、积极发言的课堂习惯，建立“识字—阅读”的初步兴趣。

（二）难点

识字能力提升：将汉字认读与生活情境结合，避免“认记快、遗忘快”；区分形近字、同音字（如“天/夫”“有/友”），建立汉字形义联系。

朗读情感渗透：从“读正确”向“读流利、有感情”过渡，引导学生结合插图与生活经验体会课文情感（如《小小的船》的童真童趣）。

习惯长效培养：克服注意力分散问题，将课堂习惯（如倾听、发言）内化为自觉行为；引导家长配合，形成“家校共育”的习惯培养氛围。

六、教学措施

（一）识字写字教学：趣味化与规范化结合

多元识字激趣：采用“象形