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2025年教科版小学五年级科学上册（第一学期）教学计划及进度表

一、指导思想

以《义务教育小学科学课程标准（2022年版）》为根本遵循，聚焦“科学观念、科学思维、探究实践、态度责任”四大核心素养，立足五年级“从具象认知向抽象思维过渡、从零散探究向系统探究升级”的学段定位。结合教科版教材“主题统领单元、实验贯穿始终、联系生活实际、注重思维建构”的特点，通过“问题驱动—实验探究—证据分析—结论建构”的教学路径，破解“实验操作无序、概念理解模糊、探究缺乏逻辑”的共性问题，实现“知识内化、能力提升、思维发展、素养落地”的统一，为学生后续科学学习奠定坚实基础。

二、教材分析

（一）整体结构

教科版五年级科学上册教材以“生命科学、物质科学、地球与宇宙科学”三大领域为核心，构建“生态系统—光现象—地球表面—力学基础”四大主题单元，共设22课时内容，包含16个基础探究实验、4个综合实践活动及2个单元拓展任务。教材通过“观察—实验—分析—应用”的螺旋式编排，强化“课内探究与课外实践、知识积累与思维训练”的深度融合。具体结构如下：

第一单元生物与环境（6课时）：涵盖“种子发芽实验”“蚯蚓的选择”“食物链和食物网”等内容，聚焦“生态系统的组成与相互作用”，引导学生通过对照实验探究生物生存的基本条件，理解生物与环境、生物与生物之间的依存关系，建立初步的生态观念。

第二单元光现象（6课时）：包含“光的传播”“光的反射”“阳光下的影子”“光与热”等课题，立足“光的传播规律及应用”，通过系列实验帮助学生认识光源特性、光的直线传播与反射现象，了解太阳能的利用，培养实验观察与分析能力。

第三单元地球表面的变化（5课时）：涉及“地形地貌”“地球内部运动”“岩石的风化”“土壤的形成”等内容，以“地球表面形态的形成与变化”为核心，引导学生通过模拟实验探究内力与外力对地表的作用，认识土壤的组成与价值，建立地球系统观念。

第四单元运动和力（5课时）：涵盖“重力”“弹力”“反冲力”“摩擦力”等知识点，聚焦“力与运动的关系”，通过动手操作让学生认识常见的力，掌握弹簧测力计的使用方法，探究影响摩擦力大小的因素，培养定量探究与数据分析能力。

（二）核心特点

探究层次进阶化：从第一单元的“简单对照实验”（如种子发芽条件探究），到第四单元的“定量控制实验”（如摩擦力大小影响因素探究），实验设计的严谨性与思维要求逐步提升，契合五年级学生认知发展规律。

知识体系结构化：每个单元围绕核心概念构建知识网络，如“生物与环境”单元以“生态系统”为核心，串联“生物生存条件—食物链—生态平衡”等子概念；“运动和力”单元以“力改变运动状态”为主线，整合各类力的特性与应用，形成系统的知识框架。

实践联系生活化：教材选取大量生活实例，如利用“日晷计时”理解影子变化规律，通过“自行车摩擦力”探究实用问题，借助“土壤保护”链接环保实践，实现“科学知识—生活现象—实践应用”的闭环。

思维训练可视化：通过“思维导图梳理”“实验记录表设计”“数据分析图表”等工具，引导学生将抽象思维转化为具象表达，如用食物链示意图呈现生物关系，用折线图分析影子长度变化，强化证据意识与逻辑思维。

三、学情分析

五年级学生已具备两年科学学习基础，处于“科学探究能力发展的关键期、抽象思维形成的过渡期”，具有以下学习特点：

知识基础：90%以上学生能识别常见的生物与非生物、简单的光现象及常见地形，但对“生态系统”“力的相互作用”等抽象概念理解模糊；能完成简单观察实验，但对“变量控制”“重复实验”等科学方法的掌握不够规范，如在探究种子发芽条件时易忽略单一变量原则。

能力差异：优生能自主设计实验方案，规范记录数据并分析结论，如能完整探究“光照对蚯蚓分布的影响”；中等生能按要求完成实验操作，但数据解读与结论归纳能力薄弱；后进生存在“实验操作无序、概念记忆混淆、探究兴趣不足”等问题，个体差异显著。

学习习惯：约65%的学生养成了课前预习、课中记录的习惯，但预习多停留在“读课文、看插图”层面，缺乏“提问题、查资料”的深度预习；实验操作中部分学生存在“重动手轻思考、重结果轻过程”的倾向，缺乏规范记录与反思意识。

思维特点：具象思维占主导，抽象思维初步发展，能通过实验现象总结简单规律，但对“因果关系推理”“多因素分析”等复杂思维任务存在困难，如难以清晰解释“地形变化的内外力共同作用”原理。

学习兴趣：对动手实验类内容（如制作弹簧测力计、搭建生态瓶）兴趣浓厚，对抽象概念讲解（如生态系统定义）兴趣较低；乐于参与户外观察（如土